論實施“整合式”語文教學的策略

馮春芳

隨著教學改革的不斷深入，傳統教學方式也做了較多的改進，整合式教學方法漸漸的被應用在課堂教學中。高中語文教學是高中課程主要科目之一，與以往傳統教學方式不同，整合式教學方法可有效調動學生學習積極性和主動性，同時提升語文教學質量。因此，筆者對高中語文實施“整合式”教學的策略進行了初步的分析，并從課程教學目標、教學內容、教學方法以及理論和實踐教學四個方面展開探究。

一、教學目標的整合

無論是哪一個科目的教學，要想讓學生獲得有效的課堂知識，要求教師要有明確的教學目標，才能達到事倍功半的效果。語文教師要從課文整體進行考慮，縱觀課文教學目標，精確把握課程性質及特點，將課文大綱擬出，有效整合語文課程教學目標。例如，《沁園春·長沙》，要求教師客觀的看待詞的內容，抓住課文重點和難點，進一步優化教學設計方案，引導學生了解教學目標，包括了解作者在封建帝國主義統治的環境下仍看到宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。從而表達出作者的激情壯志，遠大理想和抱負的情感。如“萬”字寫出了山之多，讓學生深切感受我國大好河山，感受先輩革命壯志的情懷。通過整合教學目標，讓學生清晰的看到本課的學習重點，從詞中感受到要珍惜當下的一切，同時激發學生對生活和學習的熱情，一步步實現自己的遠大理想。

二、教學內容的整合

編入語文課本中的每一篇文章、詩詞等，均是富有深度思想的文學作品。語文教師在教學過程中，要注重結合各方因素，給予文章做綜合性評價，主動了解高中生當下感興趣的事物，清楚掌握學生心理及對語文學習的感受，這樣才能更好的對教學內容進行整合，豐富教學內容，引導學生參與到課堂學習中，主動學習課堂知識。如《雨巷》一詩學習中，教師要從不同的角度分析課文內容，可選取同類詩作比較分析，《雨巷》課堂教學中，教師要引導學生體會詩歌創造的朦朧迷離、低回動人的意境。其中《雨巷》中提到“雨”，那教師可以從“雨”開始拋出問題，可提問學生例如：“什么季節雨最多？或喜歡哪一個季節的雨？”等等問題，從而得到課堂知識延伸。雨總會給人帶來一點點哀傷和憂郁的情緒，而戴望舒詩中就帶有這樣無可名狀的、絲絲的哀傷之情。接著還可從詩人背景角度分析，詩人戴望舒生于杭州，杭州素有“人間天堂”的美譽，詩人從小在風景如畫的杭州里耳濡目染；另外，詩人生于3月5日，從星座上看屬于雙魚座，該星座特點：多情、浪漫、愛幻想、逃避現實、優柔寡斷等，而從詩人的詩歌中很明顯的體現了以上特點；還可以從詩歌中那一句：“丁香一樣的姑娘”作為切入點剖析整首詩，引導學生發表自己對現實中丁香花的感受。將《雨巷》從不同角度整合教學內容，其目的都是為了讓學生感受詩中的唯美、婉約又有點哀傷的情感，進而達到教學目標。

三、教學方法的整合

高效而有質量的教學離不開教學方法，由此可見，整合教學方式對提高語文教學效率至關重要。要求語文教師根據課文實際內容，選擇適合的教學方法，并對其開展科學的整合，充分調動學生主動性，增加其對語文的熱愛。例如學習《再別康橋》一文中，詩人為離別創造了一種特殊的氣氛，只著色繪景而不摹聲，以＂輕輕＂＂悄悄＂＂沉默＂造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因“傷別”而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。再如學習《荷塘月色》一文中通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。教師可以運用多媒體教學法開展教學，為學生播放關于劍橋里的康橋、清華園中的荷塘及影視劇片段等，通過短視頻帶學生穿越到過去，感受當時詩人的情懷，體會詩人當時的真情實感。學生觀看微視頻后，引導和鼓勵學生提出相關問題，穿插問題導入教學法，在課堂上討論相關問題。進而語文教師可將話題延伸至文中，讓學生體會其深意，鼓勵學生多學習，使得學生潛移默化的接受新知識。

四、理論和實踐的整合

理論和實踐分離不開，教師要注意將二者結合，將理論知識掌握的同時，通過實踐鞏固知識點也是一種有效的學習方式，條件允許情況下，教師可以帶領學生參與課外活動，如春游等，要求學生寫一篇字數不限的感受類文章，讓學生懂得如何運用文中對景物的描繪手法，增強其對詞匯、詞句等運用技巧，最終促使學生在語文寫作及對事物的感受力方面上升一個層面，從而提高學生對語文學習的興趣和教師教學的質量。

總而言之，可從教學目標、教學內容、教學方法及理論和實踐相結合四個方面對語文教學進行整合，開展“整合式”教學，充分發揮學生主觀能動性，提升語文教學質量，促進學生核心素養的提升。