點化·線性·網(wǎng)絡
——例說詩歌“微課”點化處理的原則

方 明

微課突出一個“微”字，寓意著時間呈現(xiàn)上的短小，一般時長為5－10分鐘。基于此“微課”在內(nèi)容的選擇上就不必求高大全式的面面俱到，而應針對教學內(nèi)容重點、難點、要點、關鍵點進行深入而又透徹地講解。這樣一來就產(chǎn)生了一個問題，微課研發(fā)者應該如何在宏大的學科知識體系內(nèi)截取若干個小的知識點，做到合理有效地點化處理，并且讓研發(fā)出來的微課具有一定的現(xiàn)實意義與價值。

一、微小性原則

基于“微課”時長較短的特點，在研發(fā)“微課”時一定要對學科知識體系有深入透徹的理解，這樣才能有效地把傳統(tǒng)的“大課”合理地分割成若干個小的知識點。以邊塞詩為例。首先我們對邊塞詩歌要有較深入的了解，如邊塞詩歌的產(chǎn)生、發(fā)展、典型意象、主要情感、代表人物等；又如邊塞詩歌在高考中的考察方向、重點、難點、題型等；還有邊塞詩歌鑒賞的方法、技巧等。只有從各個方面對邊塞詩歌有了全面深入的理解之后，我們在微課研發(fā)時點化處理才能做到有的放矢。面對宏大的邊塞詩歌體系，我們知道哪些地方是教學的重點、難點，考試時的要點，學生的易錯點，這樣我們才能把它分割為若干小的知識點，讓每一個小的知識點成為有效的微課錄制點。

二、完整性原則

“微課”制作雖然要對知識內(nèi)容進行分割，但是在知識內(nèi)容點化處理的過程中不能隨意截取、任意分割，而必須要保證知識點內(nèi)容的完整性。學習者要通過此微課學習能把一個小的知識點所呈現(xiàn)的內(nèi)容完全弄懂。以詩歌中的意象為例。意象是詩歌解讀的關鍵，也是詩歌類微課錄制不可或缺的一類知識點，但是意象類微課錄制最容易在選擇與截取上出現(xiàn)問題。如“月”意象是中國古代詩詞里較為典型的一個意象，在截取與點化“月”意象這一知識點時既不可面面俱到，更不能隨意選取使知識點殘缺。這就需要教師在點化處理時，能夠把握知識的內(nèi)在結構。教師必須根據(jù)微課錄制的受眾而選擇截取，一般應該考慮典型性、鑒賞點與考察處三個方面進行綜合考量，合理取舍，在保證知識點內(nèi)容簡潔的同時力爭知識點內(nèi)容的完整與全面。

三、獨立性原則

“微課”點化處理的目的就是把宏大的知識內(nèi)容以小的知識點呈現(xiàn)，而各個小的知識點必須是獨立的而又彼此關聯(lián)的。一個小知識點就是一個獨立的而又完整的知識內(nèi)容。王國維曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，所以微課錄制時必須厘清詩歌中景與情的關系，保證錄制的微課每一部分都是獨立的，不存在知識點的殘缺與交叉。詩歌中情與景的關系有借景抒情、觸景生情、寓情于景、情景交融等，但借景抒情最容易造成知識點的交叉，使其點化處理時出現(xiàn)各種問題，借景抒情中除一般的以景色反映情感外，也用在詩歌結句反映情感，這便是借景抒情中的一種特殊情況——以景作結，還有以樂景寫哀情，以哀景寫樂情等，這哀與樂之間又牽扯著襯托手法。所以點化處理不僅需要知識點的完整，更要保持知識點的獨立。

四、典型性原則

所謂典型性就是代表性、個性反應共性的程度。目前“微課”研發(fā)呈現(xiàn)隨意、混亂、非典型性等特征。并不是所有的內(nèi)容都需要錄制成“微課”資源。一般“微課”內(nèi)容的選擇應遵循學科體系的重點、難點、要點、易錯點等，所以不能隨意選擇、盲目截取，而是要選擇典型性的內(nèi)容。以送別詩歌的意象選取為例。古代送別詩有著源遠流長的傳統(tǒng)，也形成了許多典型的意象，如楊柳、春草、江水、長亭等，詩人往往在這些意象里傳達離愁別緒、送別懷人的情感。然而不是所以送別詩歌的意象都需要進行微課錄制，如宋代柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中“蘭舟催發(fā)”的“蘭舟”這里因為“催發(fā)”一詞而具有了離愁之意，而其他詩詞中“蘭舟”就不一定和離愁相關聯(lián)。如李清照《一剪梅》中有“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟”中的“蘭舟”就和離愁毫無關系，只是舟船的一種美稱而已。《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的“寒蟬”“楊柳”“殘月”等意象就非常具有典型性，也是這首詞微課研發(fā)的重點。

五、適中性原則

適中性包括兩個方面，即知識內(nèi)容截取的適合中性，知識難度選擇的適中性。內(nèi)容截取不能過大也不能過小，“微課”所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，內(nèi)容太少，研發(fā)就失去了意義，內(nèi)容太多也就失去微課“微”的特點。以詩歌的抒情手法為例。古人云“詩言志”。在古代詩詞中抒情有很多，如借景抒情、情景交融、借物抒情、托物言志、借古諷今、用典抒情等。面對這么多的抒情手法，首先要做的就是把手法與手法之間的關系理清楚，界定好手法之間的劃分，避免分割之后的知識點重復、交叉等問題，保證知識點的簡潔有效；其次要注意知識點本身的難度，以及知識點之間的難度關系。一般情況下要根據(jù)預設使用對象來確定知識點呈現(xiàn)的難度，各個知識點之間也應該先易后難循序漸進地梯次呈現(xiàn)，確保使用者學習接受有一個過程，也符合學習的一般規(guī)律。

六、明確性原則

“微課”時長一般為5－10分鐘，在制作“微課”時內(nèi)容的選擇一定要短小精悍，聚焦知識點，突出主體性，確保內(nèi)容的選擇要明確性。既要包括知識點選擇的內(nèi)容，也要包括預設知識點的難度等。以詩歌的寫景手法為例。詩歌的寫景手法有很多，如從上下、高低、俯仰、遠近、動靜、虛實以及感官等角度考慮。在這些角度中有知識的交叉甚至重合，也有更為細致的劃分，所以在微課點化處理時必須根據(jù)詩歌鑒賞使用的頻率來確定知識點。如從動靜角度錄制微課，我們就必須把知識點重點方向確定為“以動襯靜”“以聲襯靜”，因為這種手法是動靜手法中最為常見、典型的，也是鑒賞與考試中出現(xiàn)頻率較高的知識點。與此同時，我們還要根據(jù)知識點的難度、受眾認知水平等選擇本節(jié)微課知識點講解的方式與例子的深淺程度，這樣才能確保微課點化處理的合理性，從而讓研發(fā)出來的微課有效。

總之，點化處理是“微課”內(nèi)容選擇的必然要求。每一位研發(fā)者都要在“微課”研發(fā)時，應根據(jù)所在學科的知識特點、學習者的認知水平、知識呈現(xiàn)的一般規(guī)律等方面對“微課”內(nèi)容進行詳細地合理地有效地點化處理。