真問題情境下的語文教學

侯完肖

何謂“真問題情境”，可謂見仁見智；在筆者看來，它至少具有以下三方面的特征之一：首先，它是基于和諧融洽的師生關系，學生喜歡老師，愛上語文課；其次，它應是基于學生自主學習、主動探究的有價值的問題；第三，它應是基于教師的精心備課與教學設計。近年來，筆者努力打造真問題情境下的高效課堂，堅持每學期都上一堂研討課（或觀摩課）。雖有兩屆高三教學經驗，面對“00后”的學生，老師的所謂“舊課”、學生卻是“新課”，上什么，怎么上，如何在真問題情境中展開教與學，需要做一番考量。

一、教師真研修

近年來，越來越多教師走在研修的路上，各種研修活動如火如荼。問題是，轟轟烈烈的研修路上，老師們真的研修了嗎？拿著舊課本走上講臺是一堂課，運用“班班通”平臺“原封不動”地播放教學課件也是一堂課。有些課堂是教師想當然預設的，有些“問題”是教師想當然提出的。教師的真研修應聚焦課堂教學，從學生“最近發展區”、教材編排、單元設計、課時目標等多層面精心備課、上課，引導學生由表及里、由此及彼地學習，由一課文而知一類文。下面就以一堂公開課——《將進酒》為例略加分析。

課堂上，師生的吟詠聲情并茂，情感變化的概括（悲——歡——狂放——憤懣——激越）準確到位。不過，精彩紛呈的一堂課下來，聽課者總覺得不夠味或者哪里不對勁。福建教育學院特級教師應永恒作了精彩點評：“因聲求氣，吟詠詩韻”是本單元的學習重點，這堂課教師范讀，學生個讀，全班齊讀，“聲”是可聞的，“氣”卻未必有。李白的詩是非常大氣的。顯然，何謂“氣”、如何“求氣”是落實單元教學目標的真問題，可惜課堂教學很少關注到。“因聲求氣”是指通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神。本課須引導學生從詞句入手，把握文章的“氣”，體會詩人的精神氣質。一堂好課不單看老師傳授了多少知識，還應關注學生在真問題情境中獲得了什么，生成了什么，發展了什么。一句話，沒有教師真研修的課堂教學“問題”，很可能是偽問題。

二、課堂真參與

興趣是最好的老師。在教學中，教師應善于觀察、激勵和引導。真參與既要關注學生參與的廣度，又要關注學生參與的深度。下面，以筆者的一堂市級公開課——《小狗包弟》加以說明。《小狗包弟》中蘊含著作者深深的懺悔、歉疚、自責之情，理解分析作者復雜的情感理應是教學這篇散文的主要內容之一。但是，怎樣理解這種情感是教學的關鍵。有些老師采用的是“結論式教學”方式，即教學給出結論，讓學生從文本找出答案來印證這個結論。筆者不是這樣，而是引導學生緊扣文本，以關鍵詞為切入口，如“包袱”“解剖”“羞恥”“瞧不起”“不能原諒”“終于”“也”等重點詞語，讓學生反復品味。這樣做，不是單純的分析概括，而是以品味語言為基礎的，注重學生的情感體驗；而且在品味學習的過程中，有學生的感情朗讀，有學生的圈點批注，有學生情感交流，有學生的思想碰撞……多數學生都能在不同程度上參與到學習當中來，作者高尚的人格也在潛移默化中熏陶感染著學生。

三、探究真習慣

閱讀與寫作是語文教學的兩大板塊。閱讀方面，應注重閱讀的深度與廣度。深度方面，可以讓學生通過圈點批注進行批判性地閱讀，也可以通過寫讀后感進行感悟式閱讀，對閱讀文本有自己的思考與發現；廣度方面，尤其是高一高二基礎年級，應鼓勵學生多與古今中外名著經典交朋友，經常到圖書館、閱覽室做做客。如果您的學生熱愛生活，癡愛讀書，那么他們的語文成績是差不到哪里去的。比如，有不少學生怕寫作文。為什么呢？沒有素材，沒有思路，沒有亮點……如果習作之前，能教給積累素材的方法、材料作文審題立意的方法、列提綱的幾個步驟，等等，而且學生也能堅持去做，情況可能會有所改變。從高一起始年級，教師就應有意識地培養學生整體構思的習慣；這樣，學生寫作文時就不至于像擠牙膏那樣艱澀，不像“腳踩西瓜皮”那樣隨意。筆者最近在高二年上了一堂材料作文“職業打假”的習作講評課，學生爭先恐后地上臺發言，圍繞著如何準確審題立意、如何列提綱作了充分地展示與發言。盡管學生習作還存在這樣那樣的缺點，但他們學習積極性普遍提高了，整體構思的習慣正在養成之中。

四、學生真成長

課堂上，授課者總能依據教學設計，教師讓出足夠的時空，為學生的成長搭建平臺。高中學生大多不愛發言。筆者堅持把講臺變成學生的“講壇”，學生能講的，讓學生去講；學生不會的，讓學生互幫。在某種意義上，課堂教學就是對話，是師生對話、生生對話、師生與文本對話的有機交融。《項羽之死》為古文名篇，其中“霸王別姬”一節，通過正面描寫與側面烘托刻畫項羽的形象。《教師教學用書》確定的單元教學目標之一是“教學中既要把握不同類型散文作品中藝術形象的特性，又要了解塑造藝術形象的手段。”筆者執教這一節時，設計了一個問題：“如果你是虞姬，設身處地地想想，你會吟出一首什么樣的詩與項王的《垓下歌》唱和？請結合文章內容，以虞姬的口吻作詩一首。”一聽到“作詩”，同學們都愣住了。筆者也不為難學生，讓他們課外去練練筆，意圖是落實單元教學目標，進一步感受項羽末路英雄的形象，學習側面烘托的寫法。兩天后，學生真的把“詩”作出來了。學生在“作詩”的過程中，有了進一步的閱讀和思考；課堂展示與交流，學生眼、耳、腦、筆、口并用，提升了語言運用與思維能力。所謂“教無定法”，搞個有意義的辯論賽，來場主題閱讀交流會，編本學生優秀習作選，開展民歌民俗采風活動，等等，尤其是基礎年段，應當積極引導學生在廣闊的天地里學習語文，應用語文，在語文的大世界中健康成長。