語文“三動課堂”的構建芻議

丁小軍

作為一名語文老師，探索語文課堂教學改革，實現從以知識技能為中心向能力素養為中心，從以傳道授業為中心向對話交流為中心，從以書本為中心向生本、自本課堂的轉變，是新時期課堂教學改革的主攻方向，也是促進學生全面發展，培養學生核心素養的現實需求。為此，筆者結合語文課堂教學的現狀，用“讓學引思”的理念展開語文課堂教學范式的研究與探索。

一、教學設計體現問題驅動、探究活動、交流互動的“三動”思想

1.問題驅動，激發學生探求語文新知的熱情與動力

問題是思考的源泉，是探究的載體，是學習的動力。在教學中，語文教師基于學生的學習現實，站在學生的角度，創設適當的問題情境，將實際問題和源于學科知識內部的問題情境看作學習的起點、動力和主線貫穿于整個學習過程，把教學目標具體化、問題化、系列化，用富有層次性、針對性和啟發性的問題，揭示語文學科內容本質，引發學生思考，激發學生的學習熱情和求知欲望，引導學生圍繞問題尋求解決方案，開展學習活動，提高學生學習的積極性和主動性，這對提升學生思維水平和學科素養具有重要的意義。

2.探究活動，培養學生主動建構語文知識的意識與能力

探究活動，是以學科思想為指導，以學生已有的基本知識、基本技能和活動經驗為基礎，基于對語文學科知識技能和思想方法深入理解的基礎上的思維活動。它強調在教師的引導下由學生對文本知識進行“再發現”“再創造”。教師的有效引導既能讓學生探究活動的目標明確，思路清晰，任務清楚，又能發掘學生在探究活動中的設計聚焦在學生對語文概念理解的疑難點上，聚焦在學生認知理解的模糊點上，聚焦在語文學科本質理解的思維點上，聚焦在語文新知建構的生長點上，通過創設特定的問題情境來激活學生的思維，然后學生根據已有知識對問題進行大膽嘗試和探索。

二、教學過程彰顯學得主動、教得生動、氛圍靈動的“三動”策略

1.學得主動，組織學生自主探究

建構主義學習理論認為，知識的獲得更多取決于學習者根據已有經驗去建構相關知識，而不是學習者本身的記憶或者教師講授內容的能力。著名教育家葉瀾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。”所以，老師要真正把學生當做學習的主人，讓他們領略到“跳起來摘到了桃子”的樂趣，同時誘導其強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發其深厚了的學習興趣和高漲的學習熱情，變“要我學”的痛苦為“我要學”的快樂，從心理上建立“主動發展”的志趣。

語文課堂的自主探究活動可以分為以下幾個階段：一是創設情境，激發動機，教師通過創設包含矛盾的問題情境，激發學生強烈的求知欲望；二是進入情境，自主探究，學生在原有認知的基礎上，通過自主探究，發現新舊知識間的連接點、生長點和不同點；三是理解情境，綜合分析，學生對自己探究所取得的資料、數據進行整理，對探究的結果進行、分析和解釋，從而形成更深刻的認識；四是走出情境，正向遷移，學生將學到的新知識進行活化和遷移，從而增強自主學習和解決問題的能力。

2.教得生動，促進課堂精彩生成

語文課堂是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發展。由于語文課堂上學生討論、交流、展示等活動的時間教師有時無法做到心中有數，所以教師不僅事先要學習目標、教學重點和學生可能遇到的疑點做好充分的預設，避免學生遠離教學目標的無效、低效活動。同時，課堂上又要根據學生學習的具體情況機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略，滿足學生的學習需求，促進學生的發展，做到張弛有度，收放自如。

要達成語文課堂教得生動活潑的精彩課堂這一目標，必須要通過教師的啟發釋疑和學法指導，遵循學生的認知規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知，從生活到科學工作者，從經驗到理論的有意義學習過程。當然，教師在“導”的過程中，一方面，要深入發掘教材，積極引導學生在，在教學細節的處理上給學生以充分自由選擇的空間，突出學生在學習中的主體地位，引導學生去尋求解決問題的方法與思路，對于學生在知識建構過程中出現的錯誤，教師要采取悅納和欣賞的態度，使學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出異常的光彩，給語文課堂教學注入新的生命力，讓語文課堂精彩紛呈。

3.追求靈魂，營造民主和諧氛圍

“三動課堂”教學范式，其本質是教師放下“權威”，彎下腰來和學生一起學習。教師帶給學生的不光是權威的知識，更重要的是營造情感交流的民主氛圍，把更多的情和愛注入課堂教學。教師要保護學生的求異思維，鼓勵學生勇于探索，敢于質疑，樂于表達的精神，讓學生在富有情感的、民主和諧的課堂氛圍中實現平等對話。教師要寬容對待學生在學習新知時所犯的錯誤，樹立“拒絕錯誤就是毀滅進步，成長實際上就是不斷試錯糾錯的過程”的理念。只有在民主寬容的課堂中，學生才不懼錯誤，才勇于踏出不斷前進堅實的步伐。