閱讀教學中“少教多學”模式的應用探討

王志明

閱讀教學能引領中學生感悟世界、人文理念、生活哲理，提升整體閱讀水平與語文素養、加深知識沉淀。在中學語文閱讀課堂中應用少教多學教學模式，能給予充分的思考、表達空間，使中學生成為閱讀教學主體，結合教與學、確保學得快樂與教得輕松，促使中學生有效掌握字詞、把握文章內容及主旨、理解文本思路。避免教師在閱讀教學中“唱獨角戲”、“自導自演”或學生形成沉重學習負擔，讓中學生全面參與閱讀學習、解讀分析，呈現高效、忘我、輕松學習狀態，更好地理解感悟文本情感變化、中心思想、精神意境，得到心理升華，培養自主學習、質疑問難、自我感知、自我發現、交流討論、獨立閱讀能力。

一、助學、導學，學為中心

助學、導學均能突顯少教多學、先學后教及學本思想，讓中學生“會學”。助學時需為中學生提供能激發學趣、挖掘潛能的學習輔助資料，引導層層深入解讀教材，幫助中學生制定見實效、易操作、簡便化、條塊式學習目標體系，將苦學過程轉變為樂學過程。導學指引導中學生采用高效的方法學習語文知識，如圈劃批注、主題剖析、語言賞析、結構把握、人物分析等，適時調整學習方法、步驟及程序，在學習中訓練思維、發現規律與感悟真諦。例如，教學《卜算子詠梅》時，可指導中學生用一句話簡單概括全文內容，分析文中字詞句的深層含義與新穎、精彩之處，賞析修辭等寫作手法的作用。再如，教學語言生澀的《出師表》時，應超越文本的局限性，引導中學生拓展閱讀空間與想象空間，讓中學生分析《出師表》中的文脈體現在哪六個字？理由是？在引導中學生尋找、分析文脈的過程中實現文本多角度、多方面解讀，在閱讀課文的過程中產生不同的思想認識，如諸葛亮論事透辟、具有政治遠見或一味盡忠、愚忠等。

二、鼓勵多提問，自主探究

精講、少講及讓中學生多提問體現了少教多學、教為學服務的教育理念，讓中學生獲得更多主動權與自由權。為了促使中學生主動提問及學會學習，教師應將挖掘與發揮中學生潛能、發展思維潛力作為課堂教學重點，傳授知識應處于次要位置，營造良性課堂交流氛圍，指導中學生在閱讀中體悟文本與讀出感情、自我見解，主動吸收知識、積極發問。注意調整閱讀教學思路，在課堂中為中學生留下足夠的思考時空、對話空間、提問空間，適時設疑、點撥及啟發，促使中學生主動配合閱讀教學，沿著教師的教學思路思考、提出問題，當中學生提出的問題毫無價值、與課文主旨無關時，點到即可，以保護提問熱情。自主探究體現了人性化閱讀教學理念，可強化自我學習意識與培養終身學習習慣，使閱讀感悟更深、更廣，讓中學生在閱讀中提高感性認識、豐富精神世界。鼓勵中學生進行自主探究時，應指導中學生由淺入深、由表及里探究深層脈絡及理解深層內涵，或通過課堂交流討論閱讀教學重點與難點，在交流與討論中加深感悟。例如，教學《變色龍》時，先讓中學生探究本文的線索、故事經過、人物形象、變色龍社會意義及小說主題。再如，教學《范進中舉》時，讓中學生通過討論中舉前后胡屠戶的態度探究胡屠戶的性格特點，胡屠戶對中舉前的范進態度、語言均不待見，如尖嘴猴腮、癩蛤蟆等，中舉后則表現為刻意恭維，如文中提到的品貌好、才學高等，在探討后引導歸納胡屠戶庸俗自私、趨炎附勢、欺貧愛富等性格特點。

三、知識遷移，學思結合

在課堂中指導中學生恰如其分遷移學習到的知識點，可讓學生學會結合舊知識與新知識，在遷移知識的過程中順利完成閱讀學習，符合少教多學的育人宗旨，同時加深對文章思想內涵、主旨大意的領會。例如，教學《孔乙己》時，先讓中學生整體感知全文內容，遷移自身經驗、知識背景，如作者經歷、寫作背景等分析人物生存環境、活動場景，理清人物性格、小說情節，整體性解讀文本內容，認識到文章的悲劇性色彩與憂民憂國的情懷。閱讀學習不應淺嘗輒止、浮光掠影，應認真品讀，靜下心來思考、感悟，以少教多學實現學思結合。為了讓中學生結合閱讀過程與思考過程，應提供充分的時間讓中學生合作閱讀或自主閱讀，保證充分閱讀、深入體驗與品析。在中學生品析文章時，教師應避免直接告知或講授，應扮演點撥者、導引者、合作者或參與者的角色，不應向中學生強行灌輸自己的感受與閱讀理解，讓中學生通過主動思考增加閱讀積累、掌握閱讀方法與技巧，并在日積月累的學思結合中養成良好閱讀態度與閱讀習慣。

綜上，少教多學并重教師講解、學生主動學習與自我學習，體現了閱讀教學本質內涵，能減輕教學負擔，教會中學生自主獲取及消化知識，讓中學生在閱讀學習中讀懂、讀透，學會獨立思考、主動接受知識，了解文章中心主旨，產生共鳴、陶冶情操、開闊視野。運用少教多學閱讀教學模式時，應以生為本，多采用引導式、針對性、啟發式教學法，抓住中學生的心理特點、閱讀需求統一教與學，尊重學生，激發、調動閱讀興趣，明確單次閱讀目標與閱讀程序，幫助整理時代背景、作者生平、主題立意、篇章結構，盡量給予更多的自主閱讀學習時間，幫助自主消化知識，讓中學生在閱讀中享受進步與收獲喜悅。