溫嶺地方文化在作文教學中的應用

莫群力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。針對這個問題，我在平時作文教學中有意識地把地方文化資源引入到作文教學當中，從文化與生活的角度去指導作文教學。

一、溫嶺地方文化應用于作文教學的意義

《普通高中語文課程標準》明確指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，學生的家底生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”

語文教師要有強烈的地域意識，及時把地方文化資源融入到作文教學中，因為多樣的地方文化取材于學生的身邊，是他們平時耳聞、目視、心感的“現實情境”，是學生成長的營養土壤。它貼近學生的實際生活，當然為學生的作文寫作提供了可靠的現實背景，讓學生易于動筆。

所以，作文教學中引入溫嶺地方文化資源就能拓展學習的視野，補充和豐富語文作文教學的內容。溫嶺地方文化在作文教學中的應用，是語文課程密切關注傳統文化的表現，能讓作文教學延伸到地方生活當中，創建出開放而有活力的作文學習課程：以課堂為中心，輻射到課外；讓作文教學時空由課內轉移到課外，擴大到社會，從而拓展了作文學習的內容和空間。最后，在寫作中孩子們既提高了關注家鄉生活的意識，又受到了家鄉傳統文化的熏陶，更能把這種繼承落實到筆端，理解那片“生我養我”的故土，進而激發起愛家鄉的情懷。

二、豐富多彩的溫嶺地方文化特色

溫嶺地方文化是溫嶺這一特定的地域中人民在長期的歷史發展過程中創造的物質文化和精神文化的全部成果，是人們的政治態度、價值觀念、思維方式、宗教信仰、風俗習慣、生存狀態以及人文積淀的綜合體現。豐富多彩的溫嶺地方文化包括以下幾方面：

1.自然景觀、人文景觀、名勝古跡。

2.文化名人、文學作品、民間傳說。

3.飲食、建筑、服飾、習俗、戲曲、方言。

4.先烈事跡、抗戰故事。

這些地方文化呈現出以下特色：

1.歷史悠久，人杰地靈。“作為中國第一縷曙光的首照地——溫嶺市地處浙江東南黃金海岸的中部，長三角地區的南翼，依山傍海，是一座在改革開放中迅速崛起的濱海城市，也是中國百強縣市之一。早在新石器時期，就有人類在此生息繁衍。境內出土的商代青銅蟠龍大盤、周徐偃王城、唐、五代古陶窯址都見證了溫嶺的遠古文明。

2.山川秀麗，人文薈萃。溫嶺環山抱海，有眾多的自然景觀和豐富的人文景觀。石夫人、獅峰、太湖山、紫蓮山、五峰蓮臺、流慶寺、翁山三瀑，名聞遐邇。擁有國家4A級旅游區長嶼硐天、世界地質公園方山——南嵩巖、素有“東方巴黎圣母院”之稱的陽光小鎮——石塘、中國第一的江廈潮汐電站、古樹名目繁多的江廈省級森林公園等旅游資源。溫嶺歷史文化積淀較為深厚，形成“海洋文化、石文化、陽光文化、東甌文化”等主要地方文化。深厚的文化土壤孕育出一批名人：王居安、戴復古、謝鐸、趙大佑、陳詠、戚學標、王伯敏、呂林、郭文標等。

3.藝術豐富，方言獨特。溫嶺是中國戲劇的發源地之一。因祠堂與寺廟祭祀齊演戲劇，是溫嶺地區戲劇持續繁榮發展的最核心動力。溫嶺屬于全國非官話地區，其方言屬吳語中的臺州片。溫嶺話語氣強硬，吐字果斷、清晰。從高中語文作文教學的角度去看，溫嶺地方文化資源既有自然的，也有社會的；既有顯現的，也有隱性的；既有人文的，也有科學的。如此豐富多樣的地方文化資源為教師作文教學提供了更廣大的空間。

三、創建溫嶺地方文化資源的作文素材庫

只有當作者的腦中存貯了豐富的生活原料，寫作才有可能成為了一種欲求與釋放。我經常教育學生要做生活的有心人，善于捕捉溫嶺地方文化的信息。不時收集豐富生動的溫嶺地方素材，在生活中體驗溫嶺地方文化信息。告誡他們不僅要留心校園生活資源，而且要關注社區與農村的人文資源，更要去重視掌握溫嶺的歷史文化背景、自然人文景觀、風俗民情等。

當素材庫存貯到一定量的生活素材后，接下來就要對它們進行分門別類的處理：有的根據從內容上區分——把相同或相似主題的素材劃為一類，如“陽光文化”“東甌文化”“溫嶺民謠俗語”“溫嶺歷代詩詞名作”主題等。有的由形式上加以歸類——按照圖片配文字記錄，譬如為浙東最美的洞下聽浪、寒坑龍潭、白峰山瀑布等景區照片并配上文字。也可以從目錄、畫表格等形式進行編排，“玉麟”西瓜、“溫聯”果蔗、“明圣”高橙、“花塢”草雞等地方特產，“一粽”“二面”“三圓”等風味小吃，有的更可以從時空上加以合并歸類，極富溫嶺地方特色的新河閘橋、箬山陳和隆故居、松門文峰塔等人文景觀。

溫嶺地方文化作文資源庫蘊藏著大量豐富生動的寫作素材，這些都可以成為培養學生的寫作興趣，進行寫作訓練的最重要載體。比如在“家鄉節日”主題的寫作訓練課，我們可以寫一篇介紹家鄉獨特風俗“七夕小人節”的短文。我給他們布置了預習作業：去書中或網上搜集關于家鄉“小人節”的來歷，然后去請教家長或者年長的老人具體了解有關當地“小人節”的風俗。在作文教學課上，學生們暢所欲言交流各自收集的有關資料。有的學生介紹了“小人節”的風俗：擺供桌、設彩亭、祭七夕娘娘等。也有的學生講述了“小人節”的由來——織女的生日，家鄉人祭拜祈福。還有的學生竟挖掘到了“小人節”的根源來自福建閩南，由于居民遷入而把此風俗帶入了家鄉石塘、箬山地區。這些自主學習帶來的驚喜出乎我的意料。而當寫作時候，學生們完全跟平時的那種苦思冥想迥然不同，他們有了資料的鋪墊，下筆如有神，行云流水，一氣呵成。總之，把溫嶺地方文化帶入到作文教學中，既讓學生從地方文化中嘗到了寫作的樂趣，又同時在寫作中升起濃濃的家鄉自豪感。