探尋閱讀教學(xué)之美

彭欣欣

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著雜、淺、亂、舊等諸多問(wèn)題。雜就是教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏選擇；淺就是文本解讀淺顯，缺乏深究；亂就是教學(xué)思路混亂，缺乏規(guī)劃；舊就是教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。這樣的閱讀教學(xué)，完全讓人感受不到語(yǔ)文之美。因此，本文嘗試從創(chuàng)新教學(xué)方法，理清教學(xué)思路，感悟文本內(nèi)涵的角度去探尋高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約之美、精妙之美、深刻之美。

一、文本概讀，因文明法，彰顯閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約之美

文本概讀，因文明法，指在大致了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確作者是如何通過(guò)文本將內(nèi)在的“道”傳達(dá)出來(lái)的，從而明確自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。文本概讀，是整體感知，須著眼于課文全局，讓學(xué)生對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行宏觀的理解和把握。語(yǔ)文教學(xué)包羅萬(wàn)象，無(wú)所不有。在課堂教學(xué)中，決不能面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本、學(xué)生實(shí)際等要素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，感悟閱讀教學(xué)大道至簡(jiǎn)的美學(xué)追求。

1.找到表達(dá)情感的關(guān)鍵詞

以《想北平》為例，初讀其文，學(xué)生不一定能很好地理清其寫(xiě)作思路，教學(xué)中可以抓住標(biāo)題中表達(dá)情感的關(guān)鍵詞“想”字進(jìn)行分析，“想”有三層含義，一是因深?lèi)?ài)而想；一是因離別而想；一是因憂(yōu)慮而更想。

認(rèn)真閱讀分析文章，我們可以發(fā)現(xiàn)是文章圍繞“想北平”三字展開(kāi)寫(xiě)作的，首先寫(xiě)怎么想，表達(dá)“真愛(ài)北平”；其次寫(xiě)想什么，敘述“愛(ài)的理由”；最后寫(xiě)為何想，傾訴“真想北平”，日本入侵，北平不太平，這是愛(ài)的憂(yōu)思。理清了寫(xiě)作思路，我們按照這種情感思路去開(kāi)展教學(xué)，就顯得有條不紊。

2.找到表現(xiàn)主題的觸發(fā)點(diǎn)

以《流浪人，你若到斯巴……》為例，這是一篇情節(jié)比較簡(jiǎn)單的小說(shuō)，但作者借助這篇文章想表達(dá)怎樣的主旨？我們又該如何來(lái)教授這篇小說(shuō)呢？

疏通全文不難發(fā)現(xiàn)，作者把主人公放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，傳播文明的學(xué)校，卻變成了充滿(mǎn)了血腥和死亡的傷兵醫(yī)院，本應(yīng)該在學(xué)校讀書(shū)的“我”卻因在戰(zhàn)場(chǎng)上負(fù)傷恰恰被送回自己的母校。通過(guò)閱讀我們?nèi)菀渍业奖疚谋憩F(xiàn)主題的觸發(fā)點(diǎn)：一是傳播文明的學(xué)校為什么成了戰(zhàn)地醫(yī)院，文章通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，揭示戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘以及法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。二是人物上身嚴(yán)重傷殘的戰(zhàn)士為什么精神上不覺(jué)得痛苦的分析，揭示納粹德國(guó)軍國(guó)主義教育對(duì)青少年的欺騙與殘害。

二、細(xì)節(jié)品讀，因文悟道，感悟閱讀教學(xué)的精妙之美

細(xì)節(jié)品讀，因文悟道，指通過(guò)品讀文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，領(lǐng)悟其內(nèi)在的思想內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)做好引導(dǎo)學(xué)生把握文本，關(guān)注本文細(xì)節(jié)，從而去感受閱讀教學(xué)中的精妙之美。

例如《我與地壇》中對(duì)自然景物描寫(xiě)。“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰(shuí)也不能改變它的。譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的－刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；……譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿(mǎn)園中播散著熨帖而微苦的味道。”

這段內(nèi)容很多老師在教學(xué)的過(guò)程中，都是一筆帶過(guò)。細(xì)細(xì)品讀這些文字，可以讀出作者想要表達(dá)的具體內(nèi)涵，六個(gè)“譬如”蘊(yùn)含六種生存態(tài)度，具體說(shuō)來(lái)就是生命中即便遭受挫折也要樂(lè)觀面對(duì)、要拼搏生存、要充滿(mǎn)好奇心、要鎮(zhèn)靜堅(jiān)持、要愉悅坦然，要有生命氣息。作者借古園改變的是形體，不變的是精神，啟示作者殘廢的是雙腿，堅(jiān)強(qiáng)的是意志，從解決了要怎樣活的問(wèn)題。細(xì)細(xì)讀來(lái)，真為作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)叫好。

三、主題研讀，因陳出新，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)的深刻之美

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，對(duì)閱讀教學(xué)有了明確的闡述。而主題研讀則是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式。主題研讀，因陳出新，就是在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)文本主題的分析與研究，不要拘泥于已有的理解與表述，努力尋找到理解獨(dú)特而又不脫離文本的主題表達(dá)，從而領(lǐng)悟到主題的深刻之美。

例如《最后的常春藤葉》主題一般理解為信念與精神的重要性，或是贊美自我犧牲的精神與人性的光輝，但文章就是表現(xiàn)這些主題嗎？反復(fù)研讀這篇小說(shuō)，有一個(gè)疑問(wèn)始終縈繞不去：“一片葉子何以能夠拯救一個(gè)人？”

“她──她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣。”蘇艾說(shuō)。

她說(shuō)：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫(xiě)生。”

當(dāng)瓊珊病重到只有一成希望的時(shí)候，她的心事是“去畫(huà)那不勒斯海灣”，當(dāng)瓊珊看見(jiàn)在兩個(gè)風(fēng)雨之夜后仍然未落的葉子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的還是“去那不勒斯海灣寫(xiě)生”。將這兩處結(jié)合起來(lái)看，我們不難理解：在瓊珊的心中，藝術(shù)高于一切。先前葉子飄零恰如藝術(shù)之花的凋落，藝術(shù)命運(yùn)的淪落，讓瓊珊悲觀絕望。而當(dāng)最后一片葉子在風(fēng)雨摧殘后仍“傲然”地掛在藤枝上，瓊珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，啟示了我過(guò)去是多么邪惡。”在這里，瓊珊懺悔的是，對(duì)藝術(shù)悲觀絕望的念頭是有罪的。通過(guò)研讀分析，可以發(fā)現(xiàn)真正拯救瓊珊的是藝術(shù)。如果說(shuō)這片葉子是一種信念的話(huà)，它應(yīng)該是一種對(duì)于藝術(shù)生命的信念，最后一片未落的葉子救贖了瓊珊對(duì)于藝術(shù)生命的信念，文本重點(diǎn)突顯藝術(shù)的價(jià)值與意義，“藝術(shù)可以使人獲得真正意義上的救贖”這才是本文真正的主題。能夠主題理解到“藝術(shù)的價(jià)值與意義”的層面上來(lái)，語(yǔ)文的深刻之美立刻顯現(xiàn)出來(lái)。