小學生核心素養的相關問題的研究

鄭羽迪，徐福利

(佳木斯大學， 黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

核心素養培養已經成為當前階段我國教育的主要目標，越來越多的人開始關注核心素養方面的相關問題，本文由學生核心素養的基本概念出發，從小學生在學校的日常管理和學習生活的角度對小學生核心素養培養的相關問題以及相關的解決對策進行簡要分析。

1 小學生核心素養的基本含義

小學生的核心素養大致可以分為三個方面，即文化知識的掌握能力，學生自主發展的能力和學生的社會適應能力。文化知識的掌握能力是學生核心素養培養的基礎也是最重要的一方面，其包括學生對人文文化知識的學習、理解、和運用等方面的所形成的基本能力、感情態度、和價值取向；也包括學生在學習、運用和理解科學文化知識過程中所練就出來理性思維、批判精神以及探索能力。學生自主發展能力是從學生的個人的自身發展和社會貢獻價值角度出發的，旨在使學生在日常學習和生活中，在保持自身身心健康的前提下，通過自身不斷的探索和鍛煉，挖掘自身潛力，從而提升自身的自我管理能力和學習能力以及在社會生活中的突發應變能力。而社會適應能力則是從學生的社會屬性出發，對學生的未來發展進行全面討論，每個人作為社會前進的一個齒輪，是生產生活中必不可少的一部分，必須具備協調與自我協調社會關系的能力，而作為學生而言，學校是學生主要面對的社會環境，在教學實踐過程中，學生應該自覺遵守基本的道德準則和學校的規范、班級的規定，樹立正確的社會觀，增強集體主義精神和社會責任感，在學生時代時為學生日后發展成為可持續復合型人才打下堅實基礎，實現全面發展。

2 提升小學生核心素養的意義

老式教育過程中不注重學生的核心素養培養，只是生硬地將知識灌輸給學生，使得學生接受知識變得困難，特別是處于小學階段的學生，書上的概念對小學生來講還是顯得過于抽象、超出小學生的理解范圍，這樣的教育是很難真正培養出社會需要的復合型人才的，并且對學生的日后發展也產生了一定的阻礙，因此只有將教學中抽象復雜難懂的知識進行精煉總結，在達到教學標準的前提下，將知識整合成孩子需要的易懂的知識，只有這樣才能提升學生的核心素養，因此學校、老師可以從上述提到的即文化知識的掌握能力，學生的自主發展能力和學生的社會適應能力三方面入手，優化現有教學內容，教學設計，并利用日常生活中常見的事例進行擴展與延伸，將核心素養培養滲透在學生的生活點滴中去，比如在小學教學過程中，老師可以適當地將授課地位與學生互換，學生可以作為預習小能手為全班同學講講自己預習的內容和方法，提高學生自主學習的興趣與能力；在班級的日常管理中，我們可以指定針對每個人的個性化條件，并由班級同學做成學習小組成員輪番當組長帶領組員學習，并且在班級內落實柔性管理理念，增進學生與老師、學生與學生的感情，提高學生參與班級管理的熱情與學習氛圍。

核心素養的提出為小學教學指明了方向，學校和老師可以圍繞核心素養對各個學科進行基本的教學改革，通過知識的講授、個人能力的訓練和提升、情感的把控能力等多各方面，提升課堂教學的有效性，進而保證核心素養與各科教育的契合，另一方面，小學階段是小學生培養的黃金階段，利用核心素養的培養可以使學生建立正確的社會觀、人生觀和價值觀，為我國社會主義精神文明建設打下良好基礎，對培養合格的社會主義公民具有深遠意義。

3 目前在小學生核心素養培養中存在的問題

3.1 不注重個體培養只注重整體發展

在小學生核心素養培養過程中，一些班主任只重視班級整體的發展，而對個人卻缺乏必要關注，忽視了學生之間的差異性及核心素養培養的價值，班主任在制定班級管理目標時，通常只會制定一個班級整體層面的奮斗目標，而不會制定班級中個人獨立的學習目標，從而使一些學生在學習和生活中失去目標、斗志，而且有些班主任在班級管理中愿意傾向學習困難的學生，忽視了對每個學生個人潛能的挖掘，而且長久以往，學習困難的學生在心理發育過程中出現障礙導致心理畸形，進而影響整個班級氛圍，以及教學目標的完成。

3.2 學生和老師之間缺乏溝通

現如今，小學教育中老師占有絕對的優勢地位，學生缺少話語權，日常學習生活中，班級中的很多事情學生是無法左右的，只能被動地接受老師或者班主任的安排，不論對錯，學生只能接受，這就造成了教師和學生之間的距離逐漸擴大，學生對老師缺乏信任，學生的心聲也就不會對老師訴說，老師也就無法正確地掌握學生的心理狀態，從而導致班級管理的低效僵化。

3.3 評價體質單一,忽視多元結合的廣泛評價

目前在核心素質培養的過程中，教師對學生評價的方法單一，喜歡以語文、數學、英語三科成績衡量一個學生學業的好壞，忽略了思想品德、體育等教學內容的評價，使學生從小就養成了不重視副科成績的習慣；另一方面，班主任在評價學生的過程中，主觀因素占很大比重，總是以自我為中心，忽略了從學生、和其他任課教師方面反饋的學生信息，對主科學習好的學生還會給予一定的“縱容”，造成了其他學生對老師的不認同，不理解，對學生整體的思想成長方向產生了深遠影響。

3.4 教學過程缺乏創新性

在現階段，我國小學教育的發展從時間和空間上都不全面，導致整體的小學階段教育缺乏創新性，大多數地方的課堂教育就是單一的老師講授，學生聽的教育方式，課后作業也是千篇一律，使學生的思想無法發散，逐漸就使得學生的思想變得固化，對外界的事物失去了好奇心，對問題也不再問“為什么”，從小便失去了創新意識，這是對我國人才創新力的一種嚴重浪費。

4 提高小學生核心素質培養的有效策略

4.1 增強學生主人翁意識，實行自我管理

學生是班級的主要組成成員，在班級的日常管理過程中，班主任應該給予學生鍛煉的空間，和學生一同制定班級管理制度完善不足，以此奠定班級管理的基礎，拉進學生和老師之間的距離，例如：班主任可以主持班級干部民主選舉會，讓想得到鍛煉的學生自薦競選班級干部，讓更多的學生參與到班級的日常管理中來，并在日常利用班會時間由班級干部代表同學將學生意見反應出來，并討論解決辦法，逐步引導學生建立自我管理意識，如：學生自行規劃學習計劃和時間安排。通過這種方法將學生核心素養引入到班級管理中，這樣不僅減輕了班主任的工作壓力，同時也鍛煉了學生的能力，進而使學生發點自身潛力明確短板所在，不斷完善自我。

4.2 規范學風引導學生養成良好學習習慣

班主任在管理班級時，應注重班風學風的管理，營造良好的學習氛圍，讓集體帶動個人，改掉不好的學習習慣、轉變厭學情緒，提高學習效率，在班級日常管理中，班主任可以建立良性溝通渠道，讓學生知道老師很喜歡也愿意聽自身的問題或者建議，加強溝通，在溝通中便可以幫助學生端正學習目標，樹立以學業為重的思想理念。在班級中也要制定適宜的奮斗目標，使個人的目標和班級整體目標能相互呼應，以此提高學習效率和學習熱情，提升學生核心素養培養的實效性。

4.3 多元評價看問題

在小學期間，班主任應該注重從學生各個方面對學生進行客觀評價，探索和制定合理的評價體系，激發學生形成樂觀向上，敢于擔當的人生態度，例如班主任應該將主科和副科同等地放在考核的范圍內即多元評價，除此之外還可以加入一些人文項目，比如學生的品行、心理健康、法律意識、價值觀等，都列入對學生評價的范圍內，從而引導學生對核心素質培養有更全面的認識；另一方面，加強與其他任課教師的聯系，掌握學生綜合表現并與學生家長常溝通，將家庭表現和家庭培養也變成教育管理資源，最后從多元化評價中找出學生不足，逐步引導學生，改變不足，提高自我評價能力。

4.4 鼓勵學生提問

對學生創新意識的培養，最好的方法就是讓學生多提問，因為在提問的同時，學生就在不停地思考，這不僅可以很好地鍛煉學生的思維，而且對學生的腦發育也有很大的幫助，同時老師在對學生的質疑加以正確的引導，并適當的給予一定的鼓勵與支持，增強學生的自信心，使學生把提問作為生活的一部分，此外，老師還可以在課后作業中布置一些創新題目，鍛煉學生的發散思維，以此更好地培養創新意識。

5 結語

總之，在新時代的浪潮下，教育必須要走在改革的前列，培養國家需要的高素質人才，為國家送去改革的動力，這樣才能讓中國夢中的美好生活變成現實，讓我們的祖國更加富強。