專題學習網站在中職計算機網絡專業課教學中的應用研究

王 彬

(大慶市蒙妮坦中等職業技術學校，黑龍江 大慶 163458)

0 引言

互聯網時代，網站功能日益強大，滲透到人們日常生活的方方面面。學習類網站因其形式多樣，內容豐富，使用便捷，受到大眾的喜愛。在學習網站中貼近中職學生的一般都是專業培訓類的網站，主要有培訓方案、職業前景、試題講解、在線答疑(論壇)等模塊，中職學生普遍對專業課程學習有興趣，且具備一定的動手能力。但由于中職學生普遍文化課基礎薄弱，獨立分析問題、解決問題的能力不強，在自主學習方面自律性較弱，因此建立適合中職學生學習的專題學習網站，并實時給予學生明確的項目任務、學習指導、結果檢查、效果反饋，將有助于學生提高利用學習網站學習的效果。本文對專題學習網站在中職計算機網絡專業課教學中的應用進行了研究。

1 專題學習網站的優勢

1.1 個體差異，靈活機動

專題學習網站能夠適應學生的個體差異。由于學習時間較為寬松，可根據每名學生的接受能力，隨時調整學習進度，學生只要在某個時間段內完成即可，學生可小組間討論，還可查找資料。

1.2 反復觀看，看懂為止

對于不懂的微課內容，可反復觀看視頻，直到看懂為止，避免了課堂上的講解不能回退的情況，可適合不同程度的學生觀看。

1.3 形式多樣，立體呈現

專題學習網站上可放置大量的相關資料，文字、聲音、視頻等，相比紙質課本而言，學習內容更豐富，形式多種多樣，信息量更大，中職學生可有選擇性地觀看。

1.4 精選內容，有的放矢

網站上放置的內容都是教師經過選擇的知識，都是與本門課程知識相關的內容，對學生而言，減少了學生上網搜索的時間；另外，可以避免學生瀏覽不良內容。

1.5 實時反饋，方便快捷

專題學習網站運用科技手段，讓教師能隨時掌握學生的預習、學習、作業、知識點考核情況，還能有效避免學生缺乏教師的監督而導致的自律性差，影響學習效果的情況。如學生在網站上的學習狀況，學還是沒學，什么時間學的，都會有記錄，教師可發信息提示學生；試卷的考核成績，學生馬上就可以看到，還可以看到教師對錯誤的分析；教師可在學生考試結束后，馬上完成對學生成績的匯總，便于教師工作。

2 專題學習網站的結構

2.1 資源庫、題庫系統

資源庫：教師設置課程，按照章、小節的形式，課程中有文本、音視頻、動畫等多種形式的媒體資源。

題庫系統：教師可以在線發布考試試題，組織學生參與在線考試，考試題型包括單選、多選、填空、簡答、判斷，支持圖片、視頻等多媒體試題類型，考試結果可以從多角度給出系統分析，并且以圖標形式展現，指導教師教學。

點擊“資源庫、題庫系統”分別進入專題學習網站的“資源、題庫”鏈接。學生用戶顯示學生參加的考試列表，點擊正在進行的考試，直接進入，已經完成的考試可以查看答卷詳情。資源庫可以上傳、下載、收藏資源，并分享到學習空間?？梢葬槍σ曨l、文檔、動畫等資源進行預覽。

題庫要方便教師出題、選題、組卷，同時通過在線考試、作業，對學生的學習效果、知識點掌握程度進行客觀評估，讓教師在最短時間內了解每名學生的學習情況，為教師的教學提供最佳輔助。

資源庫提供了優質的教學資源，讓教師備課更便捷，讓中職學生可以更公平地獲取計算機網絡專業課資源，調動了學生的學習積極性。

在線組卷，可通過“試卷搜索、課程、試卷類型、來源”篩選想要的試題。提供系統自動和手動兩種模式。

組卷流程：組卷(智能/手動) 編輯試卷—生成試卷。點擊試卷庫頁面右上角“在線組卷”或者個人中心“我的教學—試卷管理”添加試卷，本頁主要講試卷庫添加試卷。點擊“在線組卷”進入組卷頁面；選擇課程、試卷類型、組卷模式(智能、手動組卷)。

智能組卷流程：選擇課程—試卷類型—組卷模式(智能組卷)—選擇題型—知識點—難度分布—編輯試卷—生成試卷。

A.選擇課程、試卷類型、組卷模式(智能組卷)。

B.用戶選擇題型(試題數量)、知識點，難度比例，點擊“生成試卷”進入編輯試卷頁面。

手動組卷流程：選擇課程—試卷類型—組卷模式(手動組卷)—選擇題型—知識點—難度分布—編輯試卷—生成試卷。

A.選擇課程、試卷類型、組卷模式(手動組卷)。

B．選擇試題：可通過“知識點或試卷”來選擇試題，在試題框內點擊“加入試卷”。右側目錄框顯示用戶已選擇的試題類型及每個類型選了多少題，當全部試題選擇完后點擊“生成試卷”進入編輯試卷頁面。

2.2 在線作業

個人中心—在線作業，顯示用戶創建的所有作業。可查看已結束作業的“分析報告”，已發布未結束的作業可點擊“作業進度”查看每個學員完成作業情況。

點擊“刪除”即可刪除當前作業。

可通過“已發布結束”的狀態來篩選作業。點擊頁面右上角“創建作業”。

2.3 數據錄入系統

可以錄入或導入學生信息，為學生選課或考試評分等進行數據的錄入。

2.4 交互系統

專題學習網站提供家長、學生、教師互通的交互平臺，通過交互平臺，把各方聯系起來，共同為學生的學習成長提供幫助。交互平臺的終端為PC機和移動設備(如智能手機、平板電腦等)，緊跟當今教育發展的需求。

3 專題學習網站在計算機網絡專業課教學中的應用

筆者在講授“網絡構成”中的靜態路由命令這一節時，首先在課前給學生布置學習任務，通過3個路由器將3個校區的校園網絡組建成1個網絡，具體任務為配置3個路由器命令，重點為理解掌握靜態路由命令的語法、含義，學生分組合作研究討論預習。

預習的任務：按照給定的工作任務，設計工作任務實施方案手冊。

預習的要求：理解、補充教師給定的靜態路由實施方案手冊中教師設定的問題。

預習的知識來源：教師提供的學習資源包(微課、軟件、教案、課件PPT、文檔)。學生的學習環境既有傳統的教室、機房、實訓車間，也有網絡的教學平臺，又包括線下的學習(書、教材、教室)和線上環境的學習(網絡上的學習內容)。

預習的資源渠道：學生通過專題學習網站教學平臺下載。

由于學生的分析設計能力較弱，因此教師在已設計好的工作任務實施方案手冊中預留了很多問題，要求學生通過查找資料或討論，找到答案，把需要的元素填補上去，并按規定的時間上傳到學習網站平臺，便于教師掌握學生預習效果。學生在教師的引導下實現了自主學習，更好地實現了差異教學，使學生的學習能力得到極大的發展。

教師根據學生在專題學習網站上的預習反饋，在課上有針對性地解決學生遇到的問題，并在課堂教學中運用專題學習網站進行答題，實時檢測學生對所學內容的掌握情況。課前學生在專題學習網站上把課堂要求掌握的知識進行了分解學習，優秀的學生只需在課堂上鞏固即可，中等生也能掌握大部分基礎知識，教師在課堂上只需強調關鍵的重點、難點部分；基礎知識較弱的學生在課上也能掌握大部分的內容。 課上利用專題學習網站進行知識檢測，可隨堂測試，立即掌握學生成績，節省了教師的時間，使教師更加集中精力突破教學難題，研究制作課件。同時，對學生而言，可以清楚地知道自己出現問題的原因，通過教材、學習網站或與同學探討，解決問題，從而有針對性地學習，并可以反復練習，鞏固知識，培養了學生的探究能力。

4 專題學習網站的不足

4.1 專題學習網站依賴數字校園的設計、應用、維護情況

數字校園的設計及應用，一切目的是為了使信息技術促進教育教學的改革，而專題學習網站就是其具體的體現。數字校園的建設與發展是構建良好的信息化教學、實訓教學的基礎。數字校園的頂層設計、數字校園系統的運行環境和業務系統的維護管理，改進與升級都是影響專題學習網站的重要因素。

網站上面的內容格式、標準要統一規范，使外在資源和內部資源能夠統一。WIFI、 WLAN、4 G、5 G、智能手機、平板電腦等智能終端的廣泛使用，需要全面無縫鏈接，學校內網和外網的安全性也時刻影響著專題學習網站的使用與推廣。

4.2 素材有限，整理耗時

網站上的素材、學習資源，需要教師進行搜集，整理制作，教師的能力和時間有限，對教師的信息化教學準備能力要求較高。

4.3 條件所限，難保真實

學生在預習的過程中，受學生自覺性的影響，小組內學生的討論又是在網絡上，難以保證預習的真實質量和效率，教師難以對學生的學習過程進行有效的掌握，或者說教師有時只能得到學生反饋的結果。

5 結語

綜上，專題學習網站以它針對性強、形式多樣、內容豐富、立體呈現、實時反饋等優點，為教師教學和學生學習打開了新局面，收到了良好的效果。實踐證明，專題學習網站對中職計算機教學有很好的輔助作用。