微課在中職計算機網絡課程中的應用研究

羅志華

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400)

0 引言

在網絡信息技術實際發展的過程中，教學工作已經開始與信息技術相互融合，形成了新時期的教學模式，而微課可以融合網絡教學方式，改革傳統的教育模式，將視頻作為主要的內容，記錄課堂中的重點難點知識，在教學期間還能解決學生的學習疑問，在培養學生學習能力的情況下，解放學生的學習定勢。

1 計算機網絡課程定位與現狀分析

計算機網絡是中職計算機專業的基礎課程，理論性極強，以網絡的相關概念及工作原理為主，內容抽象難以理解。在傳統的教學模式中，教學方法相對單一，大部分課程仍然用“教師講，學生聽”被動接受的單一的教學模式。在這種教學模式中，接受能力和理解能力好的同學能掌握其中的知識和技能，但沒有掌握的同學只能私下跟老師溝通或就此停止繼續學習這部分知識和技能。這些分立、不連續的教學過程，對學生的應變能力、創新能力、綜合能力的培養難以讓學生真正理解并內化為自己所掌握的知識去解決實際問題，因此也難以使學生得到職業能力的提高，遠遠不能達到社會對人才的要求，學校的教學與社會生產實踐往往出現脫軌現象。在出現此類問題之后，計算機網絡專業教師應創建合理的分析與了解機制，更好地針對教學方式與內容等進行改革。

2 中職計算機網絡教學的影響因素分析

當前，在中職計算機網絡教學期間，還存在很多影響因素，不能保證教學效果，嚴重影響各方面教學工作的良好實施。具體表現為：

2.1 學生缺乏正確的觀念

在實際初期教學期間學生認為計算機網絡課程只是普通的內容，但是，在接觸之后，學生接觸大量的理論知識，不能更好地記憶知識點，甚至無法解決其中存在的問題，在難以理解理論知識的情況下，學生會感覺課堂教學枯燥乏味。同時，在搭建小型局域網期間，需要學生具備一定的邏輯思維與動手操作能力，而中職學生普遍思維能力較差，長此以往學生會產生厭學的情緒，甚至抵觸計算機網絡課堂教學，不能更好地參與到教學活動中。

2.2 教學模式問題

中職計算機網絡專業教學工作中，還沒有針對教學模式進行合理的設計，在課堂教學管理工作中，未能根據學生的學習特點與學習需求等開展教學設計工作，甚至還在使用傳統的工作方式，不僅不能凸顯學生的主體位置，還會影響教學工作效果。同時，在計算機網絡教學中，教師過于重視理論性知識的教授，忽視學生自主探究與創造能力，不能更好地進行指導與創新，難以協調課堂教學模式與教學改革之間的關系，嚴重影響各方面教學工作的合理實施。

3 微課在計算機網絡課程教學中的重要性分析

在計算機網絡教學中，微課教學模式的應用具有重要作用，有利于創建良好的教育機制與模式，并轉變傳統的教育方式，創建現代化與先進性的教學管理系統，確保在實際教學期間，更好地為學生講解重點與難點內容，更好的進行知識點的講解。具體重要性表現為以下幾點：

3.1 有利于提升操作便利性

在傳統教學工作中，教師需在課堂教學時間之內為學生講解課程內容，由于教學時間有限，不能預習進行更好的交流，嚴重影響教學效果。而使用微課教學方式，教師可以將教育資源融入微課視頻中，并在制作微課的時候，根據學生的學習情況，更好地融入教學內容，提升微課制作效果。當前，網絡中存在很多視頻分享平臺，教師可以搭建屬于自身教學的平臺，并分享學習知識，學生可以使用手機或是電腦隨時隨地觀看微課，有利于提升操作便利性，為學生提供高質量的教學服務，全面優化整體教學工作模式與結構。

3.2 有利于因材施教開展教學工作

在傳統課堂教學過程中，教師很難為每位學生講解知識，不能保證教學工作有針對性與可靠性，不利于落實因材施教的教學理念。而使用微課教學方式，教師可以根據每位學生的學習特點與要求，制作不同的微課視頻，學生在觀看視頻之后，能更好地掌握相關知識點，促使學生在有針對性的自主學習過程中，合理掌握課堂教學知識。在此期間，教師使用微課教學方式，需創新課堂教育機制與模式，滿足每位學生的學習需求，以便于落實因材施教的教育觀念與原則。

4 微課在計算機網絡課程中的應用措施

在計算機網絡課程中，教師需合理使用微課教學方式，制定完善的教育機制，確保培養學生計算機網絡專業知識的掌握能力與實踐操作技能，滿足當前的教學工作要求，為學生營造良好的學習環境與氛圍。具體措施為：

4.1 針對教學內容進行合理設計

計算機網絡專業教師在制作微課期間需針對教學內容進行合理的設計，全面了解學生的學習特點與需求，并創建合理的微課設計工作機制，滿足學生的實際學習需求。例如：在引導學生學習“雙絞線”制作知識的時候，學生已經學習了簡單的制作方式，教師可以為學生操作，要求學生進行觀看，由于課堂教學存在限制，不能保證每位學生都能詳細地觀察，因此，教師可以針對教學內容進行錄制，在放大鏡頭之后，利用微課方式展示給學生，以便于學生學習專業知識。再如：教師在講解“家用路由器配置”知識的時候，由于配置的原理抽象，需要利用微課方式將虛擬現實的配置方式融入其中，使得學生全面了解路由器的內部結構情況，并針對IP協議進行探索，使得學生了解IP地址與子網掩碼之間的關系，更好地學習知識。

4.2 開展重點環節的設計工作

微課具備時間段且效率高的特點，教師在制作微課的時候，需合理設計教學重點內容，在有限的時間之內培養學生的學習能力。對于微課而言，教師需概括教學要點，并幫助學生理清學習思路，使得學生全面學習重點難點知識，并提升學生的學習效率與質量。例如：在微課中，教師可以錄制關于文稿展示軟件與音頻處理軟件的視頻，使得學生在學習期間，總結豐富的經驗，并形成良好的學習機制與體系。

4.3 實現核心部分的教學

教師需針對計算機網絡課程的核心部分進行合理分析，在了解具體教學內容之后，合理開發微課教學資源與模式，以便于提升整體教學工作效率與質量。首先，需保證微課的清晰度與質量，并在制作課件的時候，確保風格的統一性與舒適度，為學生創建良好的視覺效果。對于課件而言，需具備一定的邏輯結構，保證頁碼的全面性。其次，在制作微課的時候，應完善交互功能，啟發學生進行思考，提升視頻的使用效果。且教師需通過微課視頻的制作，在其中融入課堂的習題，強化學生知識點的學習力度。

4.4 將微課上傳到學習資源平臺中

在完成微課制作工作之后，需將其上傳到學習資源平臺中，利用網絡渠道根據學生的學習狀況合理提出建議，并進行合理的修改與完善，全面提升微課的上傳管理效果。在此期間，由于計算機網絡課程具備一定實踐性與操作性的特點，教師在上傳的時候，需要檢查微課視頻中的內容，保證其中內容能夠引導學生強化實踐操作能力，并創建系統性的學習機制。為了更好地進行教學活動，教師還需創建合理的地域性與實踐性的教育機制，使得學生使用手機或是電腦觀看微課視頻，更好地學習計算機網絡專業知識，在一定程度上，可以轉變傳統的教學觀念與模式，并形成良好的發展趨勢，全面提升整體教學工作效率與質量，滿足當前的實際發展需求。

5 結語

在計算機網絡課程教學工作中，教師需合理使用微課教學方式，制定完善的教育管理方案與模式，創建合理的教學開發方案，在科學研究的過程中，協調各方面教學工作之間關系，確保在新時期發展的背景之下，更好地完成當前教學任務。