計算機科學與技術專業人才培養中校企合作模式探索與實踐

郭文忠 ，張浩

（1.福州大學數學與計算機科學學院，福州 350116；2.福建省網絡計算與智能信息處理重點實驗室，福州 350116）

0 引言

近些年來，隨著信息產業的飛速發展，計算機技術已經融入到社會的各行各業。社會對計算機專業工程應用型人才的需求量不斷增大，對人才工程能力的要求持續提高。因多方面的主客觀因素，高等教育中普遍存在重理論輕實踐情況，導致學生工程實踐能力不足等問題，使得高校培養人才與企業需求差距較大，具體表現為計算機專業學生就業競爭力匱乏和IT企業人才招聘難度大[1]。計算機科學與技術專業的主要特點之一就是理論與工程實踐應用緊密結合，通過校企合作可以在人才培養和用人單位之間建立互通有無的渠道，進一步明確學校的培養目標，幫助用人單位深入了解具體的人才信息。通過建立多層次校企合作綜合實踐平臺，可以確立以用人需求為導向的培養目標，實現計算機類人才創新實踐能力培養[2]。本文以福州大學計算機科學與技術專業“卓越計劃”人才培養為例，探索多樣化的校企合作培養模式，在實踐中取得了較好的效果。

1 計算機人才校企合作培養的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[3]和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》[4]指導思想：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”和“建立政府指導下以企業為主體、市場為導向、多種形式的產學研戰略聯盟，通過共建科技創新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養高層次人才和創新團隊”。通過校企合作可以充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外工程實踐活動。

校企合作是一種以培養學生的綜合素質和就業競爭力為重點，以市場需求為出發點，充分利用高校理論基礎扎實和企業工程實踐資源豐富的教學環境和資源，將理論教學與工程生產實踐有機結合，實現多種因素優化組合，以用人單位需求為導向的教育模式。校企合作的教育模式，可以實現高校和企業教育資源的優化配置，提升高等教育的質量和人才培養的質量，增強高校畢業生工程視野、工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力和社會適應能力，提高學生的組織、溝通與團隊協作能力。

福州大學計算機科學與技術專業以“卓越計劃”人才培養為試點，積極探索校企合作人才培養模式，建立穩定互惠互利的校企合作關系，充分發揮校企雙方在人才培養方面的優勢。校方在通過廣泛調研和不斷探索的基礎上，堅持以社會和企業的人才需求為導向，以工程實踐能力培養為目標，經過修訂計算機科學與技術“卓越計劃”人才培養方案，加強了對學生的創新創業和工程實踐能力的培養。通過建立校企合作綜合實踐平臺，將企業的工程實踐技術轉化為實踐教學內容，以提高學生的創新實踐能力。強調知行統一，堅持校內課堂教學與企業工程實踐緊密結合。

2 校企合作人才培養的具體形式

為響應卓越工程師教育培養計劃，我校計算機科學與技術專業開設了“卓越計劃”試點班，在原專業培養方案的基礎上降低了專業必修課、專業選修課和實踐選修課的學分，并用這些學分來支撐“卓越計劃”學生完成校企合作相關課程。本專業“卓越計劃”學生采取“3+1”校企聯合培養模式，即學生前三年在校內完成基礎理論、專門技術及基礎技能的學習，第四年進入企業實踐基地學習。通過校企合作課程的開設，將學生送入企業實習，進一步提升了學生對未來工作崗位的認識，更加明確企業對具體人才的需求，增強學校對人才需求導向的認識。

在計算機科學與技術“卓越計劃”人才培養方案中增加了：綜合設計型實踐課、前沿技術講座、基本技能培訓課程、編程能力測試和企業實踐等內容。

2.1 綜合設計型實踐課

在大學二年級開設《IEEE Micromouse原理與實踐》系列課程，由企業一線工程師主講，內容涉及電路和嵌入式技術基礎理論、單片機硬件開發平臺和實踐操作。從實踐的角度出發，使學生了解更多電路等基礎理論在實際電路中的應用，利用AVR單片機的實際產品，使學生熟悉硬件模塊的電路設計，電路焊接，電路調試等，熟練掌握各種開發工具，重點培養學生的實踐應用能力。

2.2 前沿技術講座

在大學三年級下學期開設《企業講座》課程，聘請企業資深工程師開設講座課程，介紹企業文化、行業背景、行業發展狀況、新技術應用領域、企業運作模式等內容。通過企業講座讓學生們提前了解今后的工作內容和工作環境，以及社會對IT行業的需求。具體講座涉及內容包括：軟件項目管理、企業文化與主流產品、云計算技術與數據庫優化、互聯網架構的概念與實踐、數據庫熱點技術、互聯網下的金融業IT變革、區塊鏈在金融行業的機遇與挑戰、移動通信與辦公安全解決方案、安全大數據分析技術等。

2.3 基本技能培訓課程與編程能力測試

為進一步提高學生實際動手能力，在進入企業基地實踐之前，聯合企業開設技能培訓課程，提高學生的項目開發能力，為到企業實地實踐工作做前期準備。主要涉及培訓內容包括：當前熱門開發平臺應用的基本技能和習作項目的開發與實現。組織學生參加計算機程序設計能力考試（Programming Ability Test）和CCF計算機軟件能力認證，重點考察學生實際編程能力，客觀評判學生的算法設計與程序設計實現能力。并將技能培訓課程成績和能力測試成績，為學生企業實踐崗位分配合理性，提供一定的依據。

2.4 企業實踐

在大學四年級上學期學生進入企業實踐環節，需要在企業完成四個月的實習工作。企業實踐基地為學生提供模擬工程實踐或者實際工程開發項目作為實習任務。經過四個月企業實踐之后，根據學生和企業實踐基地的雙方意愿，學生可繼續留在企業實踐基地完成大學四年級下學期的畢業實習和畢業設計，企業實踐基地也可以與畢業學生直接簽訂就業合同。

（1）實踐基地建設與實踐崗位分配

學校與福建富士通信息軟件有限公司、福建星網銳捷通訊股份有限公司、福建北卡科技有限公司等多家省內外知名企業建立合作關系，并共同建立校外實踐基地。由校企合作實踐基地提供實習崗位，并對企業實習崗位進行介紹。學生根據自身興趣和編程能力，選擇合適的崗位。所涉及的崗位主要包括：各類平臺下的軟硬件產品開發、系統運行維護、產品測試、技術支持等崗位。

如圖1所示，2015年（2012級）有“卓越計劃”學生共計73人，3個企業實踐基地提供了約80個實習崗位。2016年（2013級）有“卓越計劃”學生共計96人，6個企業實踐基地提供了約120個實習崗位。2017年（2014級）有“卓越計劃”學生共計126人，8個企業實踐基地提供了約140個實習崗位。實習基地數量和實習崗位數量均逐年增加，“卓越計劃”學生數也逐年增長。

圖1 近三年企業實踐情況

（2）企業實踐師資安排

企業為每位學生指定一名具有工程師及以上職稱的研發人員作為其校外導師，為學生分配和分解實習任務，并提供實踐技術指導。由畢業設計導師擔任學生企業實踐的校內導師，指導學生制定實踐計劃，明確實習任務，審核實習工作量，為學生提供理論基礎指導。并為每個合作單位指定一位教師作為校企聯絡班主任，了解學生在企業的工作學習現狀，實習任務安排與完成情況，在校企之間建立溝通橋梁，及時就實習現場情況反饋到校內，以此推進學生的預就業。

（3）考核方法

學生企業實踐考核成績主要由：實習單位評價、校內導師評價、考核小組評價三個方面組成。企業導師和人事管理部門根據學生實習實踐期間的出勤情況，完成工作內容、工作能力、溝通能力、工作主動性和積極性等方面對學生進行評價。校內導師主要根據學生提交的實習文檔如：實習計劃書、實習周報和實習報告對學生的工作情況進行評價。實習結束后，由學校組織3-5名教師成立實踐考核小組，對每位學生進行企業實踐答辯考核，并給出評價。企業實踐考核合格者，方可獲得該課程學分。成績不合格的學生，需要重修企業實踐課程，否則不能進入畢業設計環節。

（4）企業實踐時間安排

大三上學期，三至五月份學生參加基本技能訓練課程和編程能力測試；六月份，由企業實踐基地發布本年度的實習崗位及數量、企業導師等信息，學生根據意愿填報實習志愿，學校根據學生的志愿、綜合成績、技能培訓課程成績和能力測試成績，為學生分配實習崗位和校外導師，實行一人一崗；七至九月學生進入企業實踐基地開始實習，并提交實習計劃；十二月底進入企業實踐考核。

3 結語

我校通過調整現有計算機科學與技術專業培養方案，增加校企合作課程和企業實踐，推動校企合作人才培養模式在“卓越計劃”試點班的執行。在校企合作人才培養過程中，為企業提供優質后備人才，降低崗前培訓成本。企業對每位同學的綜合水平有了較深入和全面的了解，有利于企業招收更加合適的人才。學生在校企合作培養模式下，親身參與實際項目開發，可以學到先進的工程技術和項目研發經驗，使其創新實踐能力得到了大大提升，增強他們的就業競爭力。學校通過校企合作人才培養模式，進一步完善了校內外實踐課程體系,有利于制定以用人需求為導向的培養目標，減小了高校人才產出與企業就業崗位需求間的錯位問題,提高計算機類學生解決實際復雜工程問題的能力。通過校企合作，達到了校企的教育資源共享、教學優勢互補、共同發展和互惠互利的合作目標。

[1]王文發,武忠遠,許淳.地方高校軟件工程專業校企合作實踐教學的探索與實踐——以延安大學為例[J].高等理科教育,2016(2)：114-119.

[2]譚艷斌.依托校企合作平臺構建獨立學院實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2015,34(2)：238-242.

[3]人民出版社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要：2010～2020年[M].人民出版社,2010.

[4]中共中央組織部.國家中長期人才發展規劃綱要：2010～2020年[M].黨建讀物出版社,2010.