雨課堂在翻轉課堂教學中的應用研究

王瑞娟，印志鴻

（南京中醫藥大學信息技術學院，南京 210023）

0 引言

“互聯網+”教育時代的到來，引起了教學理念、教學模式和學習方式的變革。為了更好地適應新型教學環境，必須要對傳統以教師為中心的教學理念，完全依賴教師進行課堂教學的教學方法進行改進，慕課、微課、翻轉課堂等越來越多新型教學理念和教學手段應運而生，成為目前教育工作者研究的熱門方向。筆者近年來一直在進行微課和翻轉課堂相關課題的研究，但是在研究過程中發現真正落實到課程教學中，受到了教學手段和教學工具的局限，雨課堂作為智能教學工具，將PPT、MOOC、手機微信融為一體，為開展翻轉課堂教學提供了一個新的研究手段。

1 雨課堂簡介

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出一款新型智慧教學工具[1]，以教師和學生最為熟悉的軟件PPT和微信為基礎，實現“課前—課上—課后”的全面互動。安裝雨課堂插件，在PPT中就包含了雨課堂加載項，如圖1所示。教師可以編輯和修改教學材料，通過雨課堂將視頻、語音、課件和習題推送到學生手機上，讓學生進行課前預習和課后復習；同時教師在課堂上開啟雨課堂授課，學生通過“不懂”按鈕，“彈幕式”討論與教師互動。在整個線上線下的學習過程中，雨課堂動態記錄學生所有學習行為和數據，教師通過分析整合這些數據，可以對教學情況和效果進行量化分析，評估自身教學效果，動態調整教學策略。

2 翻轉課堂實施現狀

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種對知識傳授和知識內化顛倒安排的新型教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學[2]。知識的傳授由學生課前通過網絡教學資源進行自主學習；課堂主要進行答疑解惑、強化輔導、開展針對性討論，實現知識的內化；課后通過復習鞏固實現知識的升華和創新。

筆者所在課題組前期進行了翻轉課堂的教學研究，并將研究成果運用于《計算機網絡》課程教學，在課程實踐教學中開展基于翻轉課堂的任務驅動式實踐教學。該實踐教學模式雖然取得了一定的成績，但是在實施過程中也發現一些問題，最主要就是受到教學手段和教學工具的局限。主要體現在：

圖1 包含雨課堂的PPT菜單欄

（1）目前的翻轉課堂實施主要基于學校的網絡教學平臺，但是學生平時并沒有養成經常上平臺的習慣，所以會出現教師布置了任務學生由于沒有收到提醒而不知道。

（2）在進行翻轉課堂的課內教學中，利用網絡教學平臺進行討論、答疑解惑不是特別方便。

（3）在翻轉課堂的開展過程中，由于沒有有效教學數據的支持，使得教師了解每個學生的學習狀態比較困難。

雨課堂的出現為翻轉課堂的開展提供很好地解決方案，可以實時推送教學資料，開展課堂互動，觀察、追蹤、量化、評價學生課上課下學習的各個環節。

3 基于“雨課堂”的翻轉課堂模式設計與實踐

3.1 模型構建

在對現有翻轉課堂教學模式分析的基礎上，結合雨課堂的特征，對原有模式進行改進創新，構建基于雨課堂的翻轉課堂教學模式[3]，如圖2所示。

整個教學模式根據翻轉課堂的特征分為課前—課中—課后三個階段，每個階段利用雨課堂這一教學工具進行開展實施。

（1）課前，教師制作預習材料（包含視頻、習題和語音講解），布置教學任務，通過雨課堂推送到學生手機終端；學生通過雨課堂進行自主課前學習，完成課程的預習，基本知識的學習，收集相關資料，在線進行測試等，并可以就學習中的問題向老師報告，與教師在線互動。教師也可以通過雨課堂查看學生課前學習情況的數據反饋，優化教學設計。

（2）課中，教師利用雨課堂開啟授課，就課前學生學習中錯誤較多的難點進行精講、拓展，引導學生開展交流討論、展示成果，通過推送習題和試卷對學生進行實時測評，學生通過“不懂”按鈕和“彈幕”將實時學習情況反饋給教師，教師可以利用雨課堂記錄的學生學習軌跡相關數據及時調整課堂活動，有針對性地開展課堂教學。

（3）課后，學生可以根據自身學習情況，利用雨課堂推送的整個教學活動的資料進行課程的復習鞏固，完成教師推送的課后習題和作業，并可以在討論區就學習問題與教師互動交流，教師可以收集學生答題數據，了解學生對知識點的掌握情況，進行教學總結和評價。

圖2 基于雨課堂的翻轉課堂教學模式

3.2 教學實踐

《計算機網絡》課程的實踐教學采用基于翻轉課堂的任務驅動式教學模式[4]。該教學模式將整個實踐過程通過任務驅動，分為基礎實驗、設計實驗和創新實驗，分別對應于與翻轉課堂的課前—課內—課后三個階段，以此實現對學生基本技能—進階技能—創新技能的培養。為了使該教學模式能更好實施，在2014級計算機科學與技術專業和軟件工程專業的《計算機網絡》課程的實踐教學中，采用雨課堂這一新型智慧教學工具，開展了基于雨課堂的翻轉課堂教學，具體實施過程如圖3所示。

圖3 《計算機網絡》實踐教學模式

課前通過雨課堂發布實踐相關理論學習資料、視頻、習題，學生通過自主學習完成基礎實驗，實現對基礎理論知識的掌握，并通過雨課堂實時反饋學生學習軌跡數據，教師可以根據該數據了解學生對于基礎知識的掌握情況，可以在課內將學生易錯點進行詳細講解；課內利用雨課堂進行討論、交流、答疑，開展設計性實驗；課后通過雨課堂推送的資料，學生對課前、課內學習的知識進行復習鞏固，開展拓展實驗，完成實驗單元測試。

3.3 教學效果與評價

針對《計算機網絡》課程，以2014級計算機科學技術專業和2014級軟件工程專業學生為調查對象，通過雨課堂發布課程調查問卷，了解學生對基于雨課堂的翻轉課堂教學模式的滿意度，從收回數據的分析來看，95%以上的學生對這種教學模式滿意，認為該教學模式能激發學習興趣，提高學習主動性，有利于他們開展自主學習。最后從這兩個班學生的考試成績看，相比2013級學生，成績有了很大的提高，對培養學生的團隊協作、實踐創新能力有很大的促進作用。

4 結語

基于PPT和微信的雨課堂，因操作簡單，交互性好，讓更多的教師用其來構建屬于自己的翻轉課堂，也使得學生的手機變成幫助學習的工具，讓每個學生都能真正參與到課程學習中來；又因其面向教學大數據的“全景式記錄”，使得教師可以定量分析每個學生的學習狀態，積極主動地根據學生學習現狀來安排未來的教學策略。當然在實施過程中也有遇到一些問題，例如如何開展實踐環節的多元化評價、如何更好地和微課資源結合等，這些仍有待研究者進行思考和繼續探索。

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展，電化教育研究，2014，255（1）：5-16.

[3]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2017，92（2）：105-108.

[4]王瑞娟，翟雙燦，張衛明.案例與任務驅動的《計算機網絡》實踐教學研究[J].軟件導刊，2014，13（10）：153-154.