自我提高與外力引導相結合提升高校青年博士教學能力

王維

摘要： 青年博士教學能力的提升能夠滿足青年博士自身職業能力的需要，促進高校教學水平的提高，同時也符合社會需求人才的培養要求。本文從青年博士自身提高和學校、學院外力引導兩方面探討提高青年博士教學質量的有效措施。

Abstract： The improvement of young doctor's teaching ability can meet the requirement of young doctors' occupation ability and can enhance the colleges' teaching standards， which can， at the same time， meet the social demand of talent persons. Two effective measures are investigated to improve the teaching ability of young doctors in colleges， including young doctors' self enhancement and external guiding force from college or university.

關鍵詞： 高校青年博士；教學能力；提升措施

Key words： young doctor in colleges；teaching ability；improvement measures

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0201-02

0 引言

教學是教師的基本職業能力。目前，高校教師隊伍日趨年輕化，青年博士已逐漸成為高校的教學主力，他們的教學素質將直接影響高校的教學水平。因此如何提高青年教師教學質量已成為一個非常重要的問題。

韓愈《師說》指出了教育是一個綜合的過程，是傳道、授業、解惑三個并列而行的過程。

青年博士經過十幾年的本科、碩士和博士的理論學習與科學研究，具有完善的專業知識體系，很強的發現問題和解決問題的能力，在教學活動中具有鮮明的先天優勢。然而，許多青年博士一畢業就站上講臺，從博士生向教師的轉變過程中面臨著的諸多問題，教學效果不如人意。

鑒于此，本文將研究高校青年博士教學素養的特征，發掘影響青年博士教學能力的關鍵問題并提出針對性的解決措施。

1 高校青年博士教學素養的特征

高校青年教師的教學素養主要由三個方面構成：學科知識結構、教學能力結構和職業道德修養[1]。

1.1 系統的專業知識結構

經過十數年的專業學習與學術研究，高校青年博士具有較扎實的理論基礎、系統的專業知識以及敏銳的科學前沿洞察力。這些均有助于青年博士深刻理解教學內容，使青年博士有可能取得良好的教學效果。此外，參加崗前培訓和學習是高校青年博士擔任任課教師的前提，青年博士具備了一定的教育專業知識。

1.2 教學能力結構欠佳

教學能力結構包括轉化能力、組織管理能力和語言表達能力[2]。大多數青年博士這三方面的能力還有待提高。具體表現為：①在轉化能力方面，青年博士常對教學大綱理解不透徹，對教學內容的廣度和深度把握不夠，對教材內容取舍不妥，上課時學生難以抓住重難點。②在組織管理能力方面，有的青年博士在上課時偏愛唱獨角戲，缺乏與學生互動，不與學生進行目光交流，不了解學生的理解情況；有的青年博士缺乏課堂駕馭能力，導致教師在講課時，學生做自己的事情，對教師的提問反饋者很少。③在語言表達能力方面，有的青年博士上課時語速較快，學生的理解跟不上；有的青年博士條理不清，邏輯思維混亂，講課斷斷續續，學生聽得云里霧里。

1.3 較高的職業道德修養

青年博士大多畢業于知名學府，經過名校的培養、熏陶和導師言傳身教，剛入職的青年博士大多具有很高的教育、學術情懷，整體上具有較高的職業道德修養。多數青年博士在備課過程中認真制作教案和多媒體課件，不僅掌握教材內容，還準備大量與課程內容有關的資料，且教學嚴謹，上課從不遲到、早退或隨意停課。

2 影響高校青年博士提升教學能力的關鍵問題

2.1 重研輕教，重視不足

目前，青年博士大多存在重科研輕教學的思想意識，在教學環節中投入的精力較少。其主要原因為，在高校由教學型向教學與科研型轉變的背景下，學校在引進青年博士時，通常將其定位為科研骨干，為其制定科研項目、學術論文等指標，敦促青年博士創造科研成果。此外，職稱評定對科研成果的規定是促使青年博士在科學研究中投入主要精力的另一個主要誘因。因此，高校青年博士缺乏足夠的時間來合理劃分整門課程的時間節點，研究學生、設計教法，只能邊備課邊上課，難以達到良好的教學質量。

2.2 缺乏互動，了解不深

大多數青年博士在畢業前，與其溝通交流的對象主要為碩士生，因研究方向相近、理解能力和接受能力較強，從而很容易引起共鳴。青年博士在教學時，其所教授的學生學習興趣不同，對課程內容的理解能力和接受能力參差不齊，如果青年博士仍然沿襲畢業之前的溝通交流習慣，與學生的溝通很少，甚至與學生的需求脫節，則很難取得良好的教學效果。然而，目前的青年博士在講課前未能深入了解學生的學習能力，上課時大多根據自己的設想和邏輯組織課堂，不善于與學生溝通，無法滿足學生的學習要求。

2.3 缺乏實踐，創新不足

青年博士雖然具有完整、扎實的專業知識，但大多缺乏教學實踐經驗，授課時拘泥于老師講、學生聽的模式，授課方式枯燥乏味，很難激發學生參與學習的積極主動性，難以將所學知識“傳”于學生，因此無法將自身的先天優勢轉化于學生教學的現實優勢中。此外，青年博士對分組討論、課堂競賽等傳統教學手段運用不熟練，對多媒體教學的現代教學手段創新性不足，通常只是照本宣科。endprint

3 提升高校青年博士教學能力的主要對策

青年博士應從思想上重視教學，樹立教師責任心，同時通過增強溝通及交流實踐來提高自我素養。另一方面，學校、學院合理布置科研任務，有針對性地安排課程、課時和中老教師指導等外力引導措施是促進青年博士提升教學能力不可或缺的外界條件。

3.1 青年博士自我提升教學素養

青年博士首先要在思想上認識到教學是一名教師的本職工作，教學能力是教師必須具備的一項基本職業技能。教學與科研密不可分，二者相輔相成、相互促進，絕非對立的關系。青年博士應合理劃分科學與科研的分配時間，樹立以教學帶科研、以科研促教學的觀念。此外，青年博士可適量參與教改方面的研究，撰寫教改論文，通過這一媒介，進一步將教學與科研相互融合，提高自己的教學與科研能力。

在教學環節中，青年博士應認真做好備課工作，仔細研究教學大綱，保證教學具有明確的方向；認真規劃教材內容的教學順序，突出重難點；并根據學生的知識基礎、能力狀況，構建與之相適應的教學模式。在講課過程中，青年博士應隨時觀察學生的表情和反應，及時調整講課語速和講授內容，適當增加習題促進學生理解，以求達到滿意的教學效果。講課結束后，青年博士應通過對學生作業的批改、平時測驗等手段進一步了解學生對知識的掌握情況，總結分析后進行改進。此外，青年博士還應加強與同事的交流，共同研究教學過程中遇到問題的應對措施。

青年博士剛剛走出校門，雖然他們具備高學歷以及洞悉學術前沿的科學技能，但于缺乏實踐經驗，在教學方法、教學藝術上都有很大的欠缺，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，高校青年博士應盡快融入角色，時刻關注與課程相關的最新動態，特別是實際工程應用，了解相關的邊緣知識，拓寬知識面，豐富教學內容，樹立新的教學理念，提高教學質量。

3.2 學校、學院外力引導

青年博士主要面臨科研、職稱晉升和教學等多方面的心理壓力。

高校對聘期內青年博士科研成果的質量和數量均有量化的考核標準。青年博士往往在學術上的積累不夠，科研水平有限，其畢業后仍然依托導師的重大、重點課題提升自身的科研能力，積累科研成果。此外，青年博士一般都希望在學術上有所造詣，為了滿足課題的申報要求，都希望自己能在較短的時間內晉升較高的職稱，但高校內人才濟濟，職稱晉升競爭激烈，青年博士不得不花費更多的精力進行學術研究。因此，除了布置科研任務外，學校應出臺相應的政策，鼓勵青年博士從事教學研究。

高校課程大致可分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。作為剛出校門的青年教師，任何一門課程都是新課，需要花費大量的時間精力從頭開始。如果青年博士一開始就面臨難度較大的專業課教學任務，則極有可能因為自身教學經驗不足導致學生聽不懂，從而達不到理想的教學效果。而由于專業性強，高校教師大多承擔固定的課程教學任務。因此，學院應在滿足專業要求的前提下，根據課程難易程度適當調整任課教師和課時，盡量安排青年博士承擔學生容易理解的專業基礎課程的教學任務，促進青年博士由淺入深、逐步提高教學質量。

青年博士所接受的崗前培訓，多是以“注入式”和“滿堂灌”的形式培訓一些陳舊的宏觀理論，對于青年博士熟練運用教學手段和提高教學能力的作用非常有限[3]。經過多年的教學實踐，老教師在教學手段和教學藝術等方面都有獨到的見解，由老教師指導青年博士的教學實踐是一項切實可行的有效措施；中年教師在教學科研的整合過程中已具有一定的工作經驗，能夠充分發揮承上啟下的作用。因此，學院應選擇責任心強、教學經驗豐富的老教師和中年教師對青年博士進行“一幫一”、“中帶青”式的指導，在各個教學環節對青年博士“言傳身教”，促進提高青年博士的教學質量。

4 結束語

總的來說，青年博士要提高自己的教學能力，不僅需要自身的努力，還需要一定時間的磨練和外力的引導。只有構建內修外煉的體系，反復實踐和探索，才能更好地站穩講臺，成為一個“達標”的大學教師。

參考文獻：

[1]劉麗琴.地方性高校青年博士教學素質的提升對策[J].吉林省教育學院學報，2013，12.

[2]袁夫彩，趙希文.高校青年教師教學素養提升方略的探索[J].教育與教學研究，2010，06.

[3]倪蓓，王從思.高校青年教師提高教學能力的方法與體會[J].教學研究，2006，05.endprint