“微時代”高校專門用途英語微課程建設研究*

（吉林省經濟管理干部學院，吉林長春 130012）

生活在“微時代”，人們對“微博”“微信”“微電影”“微視頻”“微小說”產生了很強的依賴。在這樣的時代，智能手機受到了大學生的青睞，他們依賴于微信、微博等平臺帶來的便利性和極強的互動性。日益發達的移動互聯網，使得很多學生變成了“低頭族”。學生在課堂上不專心聽講，玩手機已經成為大學課堂的常態，強行禁止學生上課使用手機，會使他們產生逆反心理，容易導致課堂氣氛沉悶不融洽，可是一味姑息也必然達不到良好的教學效果，這讓很多教師迷惘、困惑、無奈。面對“微時代”對傳統教學提出的挑戰，如何與時俱進、順應時勢，走出微時代的教育困惑，是教育工作者面臨的重要課題。大學英語課堂則更加需要搭乘“微時代”微課程的航班，大學英語教師也應該緊跟時代的步伐將微課程滲透到傳統的授課方式之中，從本校實際出發，結合本校專業特色，嘗試利用微課程將專門用途英語教育深入到大學的“微課堂”中，以實現英語教育的飛躍發展。

一、高校專門用途英語微課程研究現狀與存在問題

在國外與“微課程”有關的研究最早當屬美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出的微型課程；英國的時長15分鐘的教師電視頻道于2004年啟動；美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯于2008年首創了“一分鐘微視頻”的“微課程”，他的核心理念是把教學目標和教學內容聯系起來，以產生“更加聚焦的學習體驗”[1]。國內研究微課比較突出的幾位學者和教師分別為廣東佛山教育信息網絡中心的胡鐵山老師、廣州大學教育學院的田秋華老師、華南師范大學博士生導師焦建利教授等。專家們雖然理解微課的角度略有不同，闡述也略有差異，但是都為鼓勵一線教師研究、制作微課，提高教學水平、促進教改做出了重要的貢獻。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的目的和特定需要而開設的英語課程。如酒店英語、航空服務英語、醫學英語、物流英語等[2]。ESP作為英語語言學領域的一個分支學科，在英語國家誕生于20世紀60年代。目前，我國許多專家、學者和教育工作者都已經逐步意識到專門用途英語的重要性。雖然國內 ESP研究的學術成果不斷增長，但還存在實證研究相對稀少、研究視閾相對狹窄、研究方法不太規范等問題。雖然越來越多的高校開始嘗試ESP英語教學，但是很多高校仍然是以ESP教學為輔，以傳統教學為主，沒有形成成熟的體系。

盡管國內外教育界和學術界現有的微課建設研究及應用對我國微課研究起到了重要的引領和導向作用，但是在“微時代”新課程改革的背景下，對教師的教學設計能力、口語表達能力、微課資源開發能力以及適應信息化教學需求的能力提出了更嚴格的要求，“微時代高校專門用途英語微課程”的內容建設還應該進一步系統化、規范化。現階段國內對于“微時代高校ESP微課程”的研究還存在進一步發展的空間，尤其是目前國內對高校專門用途英語微課程的設計還比較有限，由地地道道的美國人參演微電影助力高校專門用途英語微課程建設則顯得尤為欠缺。因此，“微時代”把專門用途英語（ESP）和微課程的建設和應用結合起來服務于高校教學，開發適合高校專門用途英語發展需求的微課平臺顯得尤為必要。

二、高校專門用途英語微課設計原則

高校專門用途英語微課設計應該充分體現以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向，符合現代教學理念與課堂教學融合。要根據本校的學情和專業特點來設計微課教學內容和形式，所設計的微課程應該符合社會和企業的需求。高校專門用途英語微課設計大體應遵循以下原則。

1.職場性

高校專門用途英語微課的目的是在真實自然的工作情境中，準確運用專業英語來解決工作中的問題[3]。是針對工作中的某個技能點或者某個要解決的實際問題而制作的微視頻。視頻中所體現的主題內容、人物、背景都應以職場中所常見的真實案例為素材，應具有較強的職場針對性。

2.應用性

專門用途英語微課的目的是幫助學生解決未來工作中可能會遇到的問題，在具體情境中熟練運用英語解決工作問題，因此要充分聽取社會或者企業專業人士的意見和建議。ESP微課程的制作還應該考慮到大學生們時間碎片化以及移動學習的需求，盡量做到內容精煉，方便觀看，以此來提高學生在“聽、說、讀、寫、譯”等方面的能力。

3.趣味性

根據學生的學習規律、認知特點和本校學生的學情，要注意突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默生動，這就要求教師能夠模擬職場的真實工作場景，用角色扮演等仿真的形式展現專門用途的英語交際過程，使課程生動形象。

三、高校專門用途英語微課資源建設

好的微課是高校專門用途英語微課教學的基本保證，在教學中往往能起到畫龍點睛的作用。作為教學內容、教學方法和教學模式承載的微課教學資源以微視頻的方式來呈現。在開發高校專門用途英語微課資源之前，要做好ESP微課資源建設的整體規劃，確定微課程建設方案和技術標準，協調好參與微課資源開發的各方面關系，有選擇性、按照一定步驟實施[4]。其具體步驟如下。

1.確定微課主題、收集教學素材

從微課程的建設和應用實踐來看，一節微課的教學效果在很大程度上取決于微課選題的成敗，教師最好具備開發精品課程的經驗，了解行業崗位和工作過程，具備豐富的行業背景知識，保證選題設計符合典型工作任務要求。確定了ESP微課程主題之后，應收集相關的教學素材為撰寫教學設計、制作教學課件做準備。

2.撰寫教學設計、制作教學課件

在撰寫教學設計的過程中，需要了解行業知識和技能，以及微課相關理論。了解該職場對學生專門用途英語的需求，考慮到可能會發生的各種狀況，對職場環境進行分析，了解學生在學習ESP方面的行為特點，了解教學環境。因為，在微視頻拍攝過程中教師很難控制講解時間，教師要提前設計解說詞，教學語言應深入淺出，簡潔明了，富有感染力。同時，要將教學設計與教育信息技術融合，制作新穎、精美的教學課件，以較為專業的技術形式來呈現教學課件。

3.微課錄制、視頻后期編輯

微課視頻錄制過程中，教師應充分、自然、合理地使用副語言和肢體語言，增強教學效果，把控課堂氛圍。微課視頻錄制不僅要求微課程具有較強的職場性、應用性和趣味性，界面簡潔明快，音視頻清晰，而且要求微課程資源之間內容和形式相互關聯。微課制作公司或者團隊在制作過程中對視頻的拍攝、素材的整合以及視頻剪輯的工作也是至關重要的。

四、結束語

教師是傳統課堂的主宰，學生始終處于被動接受的學習狀態。我們要緊跟教育迅速發展的步伐，對傳統教學模式做出深刻反思。現代信息技術引起了“微時代”的教改風暴，教育工作者要創新高校英語教學模式，加快從以“教”為主向以“學”為主轉變，從知識傳授為主向培養學生職業適應能力轉變。目前，支持微課程教學模式的信息技術日益成熟，這就為專門用途英語與微課程相結合的高校英語教學模式提供了契機。高校教師了解并掌握專門用途英語微課程的教學法，對專門用途英語教學、專門用途英語語料庫的研建與應用等具有一定的意義。專門用途英語微課程對高校專門用途英語教學既是挑戰，又是改革發展的機遇。一線教師要主動迎接微課帶來的教學變革，探討專門用途英語微課程建設，助力高校專門用途英語教學，以滿足職場對所需人才的英語技能需求。

[1]魏云.淺析微課在中職真實崗位實訓教學中的作用[J].科技創新導報,2015(12):35.

[2]梁麗燕.護理專業英語融入公共英語教學的實驗研究[J].遼寧農業職業技術學院學報,2013(06):62.

[3]宋楚平,李少琴,張紅芳.MOOC背景下行業英語微課資源建設探討[J]超星·期刊,2015(02):20.

[4]楊慧文.大學英語改革中專門用途英語的微課模式[J]河北聯合大學學報,2016(02):118.