微課教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與思考

（江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇邳州221300）

一、引言

隨著信息化教學(xué)的不斷深入，微課成為了教師實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，微課改變了中職學(xué)校的教學(xué)模式，改善了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，把微課融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，教改后的教學(xué)模式改變新課導(dǎo)入方式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及師生間關(guān)系，通過(guò)課堂信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、突出了教學(xué)重點(diǎn)、確立了學(xué)生的主體地位，取得了“四改變、四實(shí)現(xiàn)”的教改成果。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

近幾年來(lái)，中等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，學(xué)校招生規(guī)模越來(lái)越大，但入校的學(xué)生多是中考成績(jī)不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的，特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有掌握規(guī)定的篇章知識(shí)和語(yǔ)法修辭，也不具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，更沒(méi)有掌握常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作技能，這些都給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了阻力。因此，語(yǔ)文教師必須正視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.輕視語(yǔ)文課程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，沒(méi)有高考升學(xué)的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是可有可無(wú)的，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。再加上中職學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)，教師重視崗位能力訓(xùn)練，逐漸輕視語(yǔ)文課程的教學(xué)，弱化對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了聽(tīng)課學(xué)生減少、不按時(shí)完成作業(yè)的不良現(xiàn)象。學(xué)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致的，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是死記硬背教師的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和魅力，也就無(wú)法對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.難脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位

目前有的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)依然采用教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，有的教師還是按照字、詞、句、章等線索完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有教學(xué)改革的新理念，很難脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如，學(xué)習(xí)《赤壁懷古》課文時(shí)，教師在課堂上先組織學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞，接著對(duì)課文中的故事展開分析，分析人物特點(diǎn)，分析課文的內(nèi)涵，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)中師生之間沒(méi)有交流互動(dòng)，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究課文。

3.講授常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的文化素養(yǎng)難于得到培養(yǎng)

由于受到輕視文化課教學(xué)的不良影響，以及語(yǔ)文教師對(duì)專業(yè)的不了解，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)中沿用應(yīng)試的教學(xué)模式，教師把內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，教授內(nèi)容也多是字、詞的認(rèn)識(shí)、課文中的修辭與邏輯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把教師教授的重點(diǎn)記在筆記本上，以備學(xué)期考試之用，教師缺少對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：教學(xué)中缺少對(duì)常見(jiàn)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，而常用應(yīng)用文的寫作是學(xué)生今后走上工作崗位必備的基本技能，有的教師為了省事只是講解課本內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)的必要性

微課學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代的一種在線學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)生只聽(tīng)教師講的學(xué)習(xí)形式，由于微課采用十分鐘以內(nèi)的短視頻展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)與授課教師在網(wǎng)上溝通，可以在微課的引導(dǎo)下完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地推動(dòng)了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，把微課運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中很有必要。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的中職學(xué)生接觸數(shù)字化設(shè)備時(shí)間早，喜歡使用智能手機(jī)、iPad等多媒體設(shè)備，教師應(yīng)該利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，把與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生的直觀性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就能促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。微課還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)動(dòng)畫、視頻等媒體展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)資源，推動(dòng)文化課體系建設(shè)

實(shí)施微課教學(xué)模式，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，同時(shí)還要運(yùn)用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、練習(xí)測(cè)試、考核等輔助性教學(xué)資源，利用視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師對(duì)這些教學(xué)資源的信息化設(shè)計(jì)，必然需要對(duì)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合，更新中職語(yǔ)文的課程體系，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，不斷推進(jìn)學(xué)校課程改革。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)理念

實(shí)施微課教學(xué)就是教師不斷研究教學(xué)的過(guò)程，教師不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)詳細(xì)梳理、總結(jié)、概括，制作成微課。其實(shí)制作一節(jié)優(yōu)秀的微課，需要幾位教師相互協(xié)作才能完成，教師們只有不斷地提升自己的教研水平，才能有所創(chuàng)新，只有不斷更新教學(xué)理念，才能提煉出優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)資源，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、中職語(yǔ)文課堂中融入微課教學(xué)的實(shí)踐與思考

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n，給授課教師提出了一種挑戰(zhàn)，微課是信息化教學(xué)手段與方式的具體體現(xiàn)，它變革了語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息傳遞方式，為學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲取知識(shí)創(chuàng)造了條件。在近幾年的教學(xué)工作中，微課給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了“四改變、四實(shí)現(xiàn)”。

1.改變教學(xué)導(dǎo)入方式，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的

課堂教學(xué)導(dǎo)入直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情與興趣，高質(zhì)量的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果。運(yùn)用微課的直觀、再現(xiàn)功能，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以借助微課中視頻再現(xiàn)電影《紅樓夢(mèng)》片段，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，真正地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了改善學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的效果

中職語(yǔ)文教學(xué)效果差的原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而微課能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，由于微課具有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)功能，迎合了學(xué)生的愛(ài)好，學(xué)生可以利用智能手機(jī)隨時(shí)播放，遇到難度大的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)播放，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，而不是在教師強(qiáng)制下完成的。比如：講授《竇娥冤》一課時(shí)，教師在授課前把微課傳送給學(xué)生，學(xué)生自主觀看，微課把竇娥冤的故事情節(jié)制作成小視頻，展示課文中的場(chǎng)景，利用卡通人物設(shè)計(jì)人物之間的對(duì)話，課上讓學(xué)生參與其中的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了改善學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

3.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了突出教學(xué)重點(diǎn)的教改目標(biāo)

中職語(yǔ)文教學(xué)常出現(xiàn)的問(wèn)題還有教學(xué)重點(diǎn)不突出，授課教師只講授與考試相關(guān)的所謂重點(diǎn)內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)未必感興趣。為改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在課前對(duì)教材重新整合，將最能體現(xiàn)課文重點(diǎn)的內(nèi)容制作成微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。例如，組織活動(dòng)課《如何賞析小說(shuō)女性人物形象》時(shí)，制作專題微課，通過(guò)《荷花淀》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的語(yǔ)段，如何描寫水生嫂、黛玉、葛朗臺(tái)的形象，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)通過(guò)環(huán)境烘托人物，通過(guò)情節(jié)展現(xiàn)人物，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫刻畫人物的分析方法。利用視頻、文字、圖片的講解簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生喜歡形象鮮活的人物形象，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.改變師生之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了落實(shí)學(xué)生主體地位的要求

實(shí)施微課教學(xué)最明顯的改變是師生之間的關(guān)系，微課徹底轉(zhuǎn)變了教師角色，教師由原來(lái)的主講者變成了指導(dǎo)者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，尊重學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。而學(xué)生在微課教學(xué)中是按照個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與問(wèn)題的探究，按照學(xué)習(xí)要求完成作業(yè)，這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正把學(xué)生的主體地位落到了實(shí)處。

實(shí)施微課教學(xué)是中職學(xué)校語(yǔ)文教師的教改重點(diǎn)，如何把微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化？如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境？如何讓學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮？這些都是語(yǔ)文教師不斷探索的重點(diǎn)，微課教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是教研的過(guò)程，只有不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校語(yǔ)文的有效教學(xué)。

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