基于微課理念的中職《計算機應用基礎》教學設計策略

（江蘇省邳州中等專業學校，江蘇邳州 221300）

一、引言

中職學校課堂教學進入了信息化時代，微課已成為信息化課堂教學的重要方式。微課以短視頻為載體，為學生提供教學中某一個知識點，引導學生完成學習任務，改變學生的學習方式，調動學生學習的主動性，有效推動了信息化教學改革進程。在中職《計算機應用基礎》教學時，不斷優化設計教師活動、學生活動的內容，不僅激發了學生學習的積極性，而且促進了教師的專業成長。

二、微課教學方式的主要特點

微課已被廣大教師所接受，智能手機也為微課的運用提供了平臺，微課教學資源豐富了學生的在線學習形式，為學生提供了不受時間限制的學習空間，也為中職學校信息化教學改革、轉變教學模式提供了新途徑。反思微課的特點主要有以下幾點：

（一）微課教學時間短，學生學習關注度強

微課教學具有很強的針對性，圍繞教學中的重點或難點知識進行講解，結合中職學生的認知規律及學生對學習內容的關注度，微課視頻展示時長通常是5至8分鐘，最多也不超過10分鐘，相對于傳統的45分鐘教學時間要短很多。

（二）微課教學內容少，突出教學重難點

微課的作用在于解決課堂教學中的某一個知識點，精簡的內容幫助學生分析教學中的重點或難點，反映課堂中的教學環節與教學策略，合理設置教與學活動，與傳統課堂中的兩三個教學重點或難點相比，微課教學的容量少了很多。

（三）微課教學資源容量小，方便學生在線學習

一個微課教學視頻的容量通常在百兆以內，借助智能手機就能流暢播放觀看，利于學生實現在線學習，利于教師、學生之間的交流互動。

三、中職《計算機應用基礎》課程的教學現狀

《計算機應用基礎》是中職學校一門公共基礎課，每個專業的學生都要學習，并要通過國家一級B的考核，本課程的目的是培養學生運用信息化的能力，為專業技術的不斷提升打下基礎。但從近幾年的教學中發現，《計算機應用基礎》教學的現狀主要體現在以下幾方面：

（一）班級學生人數多，專職授課教師數量少

由于貫徹落實了普職比1:1政策，每年進入中等職業學校的學生數都在增加，四星級職業學校每年招生學生數達2000人左右。根據教學計劃安排，《計算機應用基礎》周課時數一般在4課時左右，全校《計算機應用基礎》周課時數約有200課時。但是，每個中職學校的專職計算機專業教師總數不超過10人，勢必形成了班級學生人數多，專職授課教師數量少的教學局面。

（二）理論知識講解多，動手操作訓練少

由于班級學生數多，加上計算機機房數量不足，就會影響到學生技能操作訓練，有的授課教師簡化教學過程，上課時直接在教室里講解理論知識，在黑板上演示軟件的使用方法。不能組織學生在計算機上操作訓練，學生很難掌握常用辦公軟件的使用方法，也不能達到既定的教學效果。

（三）傳統教學模式運用多，信息化教學方式采用少

在教學過程中，仍存在少部分專業教師缺乏新的教學理念，教學時還是采取傳統的教學模式，教師完全按照個人的教學經驗組織教學，不考慮學生的學習基礎，課堂上花費大量的時間講授理論知識，將黑板、粉筆作為重要的教學器具，忽視多媒體技術、微課等信息化教學手段的作用，課堂教學氣氛不活躍。

（四）紙質考試評價多，信息化自動考核少

為了考查學生的學習情況，多數教師通常采用的是紙質考試，紙質試卷只能考核學生的理論知識，不能考核學生對辦公軟件的使用情況，很少有教師運用信息化手段考核。實際上，信息化自動考核方式不僅能考查學生的理論學習，而且可以考核學生操作熟練情況，信息化自動考核還能減輕教師批改的工作量，及時反饋學生的成績。

四、基于微課理念的中職《計算機應用基礎》教學設計策略

針對中職《計算機應用基礎》課程教學的現狀，圍繞教學信息化改革的目標，把微課運用到本課程教學中，針對微課的信息化功能開展教學設計。

（一）微課教學理念下，教師教學活動的設計

借助微課實施教學活動，教師首先應搭建一個信息化學習的輔助平臺，教學中最常用的是班級QQ群，憑借班級QQ群可以隨時上傳微課教學資源，師生之間能隨時交流學習信息。在信息化教學改革實踐中，從三個方面設計教師教學活動的內容。

1.篩選教學主題

《計算機應用基礎》課程主要涵蓋了三大內容，分別是文字處理軟件Word、數據處理軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint，每個內容也有很多訓練主題，但由于課時的限制，不可能全部都講授給學生，作為授課教師必須恰當地篩選訓練主題。例如：訓練學生創建演示文稿時，按照教學計劃的規定，篩選了五個主題:職業生涯規劃、班級活動計劃、求職應聘展示、學校形象展示、銷售統計報告。讓學生掌握PowerPoint環境下的文稿編輯、版式設計、效果運用、放映展示的方法，提升學生服務于產品展示、廣告宣傳、報告總結等崗位的素質。

2.制作微課視頻

教師選定好教學主題后，在課前通過教材、網絡等收集與主題相關的教學資源，進一步優化教學內容，完成微課視頻的錄制。視頻的錄制時間可以適當長一些，利于后來的視頻剪輯，剪輯后的視頻時間應控制在5-8分鐘，最多也不超過10分鐘。對于授課教師出現在微課視頻畫面中，學生會比較感興趣。

3.設計學習任務單

為保證教學活動的順利實施，教師應設計符合教學需要的課前任務，按照學生的學習實際，可以設計成五個小任務：觀看微課，案例分析，問題解答，技能訓練，總結。利用學習任務單引導學生做好預習，為課堂教學做好準備。

（二）微課教學理念下，學生學習活動方式的設計

在微課教學輔助平臺下，學生的學習活動形式發生了改變，由被動學習變成了主動學習。為引導學生有序做好技能訓練，可將學生的學習活動方式設計成五個流程。

1.明確任務

指導學生明確訓練任務的要求，做好學習資源下載、訓練任務等準備工作。

2.行動設計

規劃完成訓練任務的方法、措施，擬定完成訓練的步驟。

3.任務實施

按照擬定的訓練步驟在規定時間內完成任務。

4.任務評估

個人或小組檢查、評價是否達到了預期目標。

5.反思結果

個人或小組反思訓練過程與結果，分析存在的問題，并修正完善。

（三）微課教學理念下，學生學習效果評價的設計

恰當的評價在學生學習過程中能起到激勵、導向的作用，在微課教學時，學生學習行為的評價可從兩個方面進行。

1.學習過程評價

圍繞個人學習態度、小組合作學習、操作過程、任務完成及技能拓展等方面進行評價。

2.學習效果評價

采取個人自評、小組互評的形式對完成訓練任務進行評價，探討、交流訓練體會，展示訓練作品。教師鼓勵學生說出自己的看法，肯定學生的訓練行為，激發學生自主學習的信心。

（四）微課教學理念下，技能拓展任務的設計

中職學校中也有部分成績優秀、學習積極性強的學生，為了讓這些學生“吃得飽”，教師在制作微課時要有拓展任務，讓這些學生能得到提升，也適當激勵其他的學生。設計的拓展項目可以是增加任務量，可以是問題解析，也可以是讓學生與其他同學合作完成某個任務。

在教學設計時，除了需要技術支持和資源保障，更重要的是教師要進行角色的重新定位，適應和學生網絡交流的習慣，更需要教師注重教學藝術，把握技能訓練教學節奏，調動更多的學生主動完成技能訓練任務。

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[3]滿春.高職會計教學中微課教學模式的應用[J].廣西教育,2017(27):78-79.