“優享”養成項目：另一種視角的新教師培養模式

無錫市梅村中心幼兒園 姚麗娟 戈林林

近幾年來，隨著辦園規模的不斷擴大，我園每年引進近10位新教師，除了傳統“青藍工程”的傳幫帶，“新手培訓”的學練研，我們創新了一種新型的新教師培養模式——“優享”養成項目，嘗試讓部分有潛質的新教師快速成長。

何為優享？

“優享”養成項目是一種基于園所發展需要，更關注“特長”，更聚焦“部分”，更期待“快速”成長的新教師分層培養模式。“優”：一是指“優點”，即有一定優點（特長、潛質）的新教師；二是指“優化”，該教師具有不斷優化的行動力；三是指“優先”，幼兒園優先提供其成長過程中歷練展示的平臺。“享”：一是指“專享”，即享有一名區級以上骨干教師做專門導師；二是指“互享”，即導師和學員互為學習者與分享者；三是指“樂享”，即成長的過程是師徒一段快樂的旅程。

如何優享？

1.意愿調查，發現成長需要。

“優享”養成項目到底讓新教師“優享”什么？需要管理者站在新教師立場，尊重新教師的特點，了解新教師的需要。為此，我們開展新教師意愿調查，了解他們內心真實的成長需要。我們發現每位新教師都有自己的特點、特長，他們希望在自己喜歡和擅長的領域得到更多的支持，獲得更多的發展性支架。

另外，我園共有31位區級以上骨干教師，誰來做自己的導師？每位新教師的想法、需求也各不相同。我們充分給予每位新教師自主選擇的機會和條件，讓他們自主申報喜歡的項目，自己選擇喜歡的導師，真正做到“自下而上”滿足成長需要。在選擇過程中，我們發現有6位導師呼聲最高，最受新教師歡迎，他們順理成章成為幼兒園第一批“導師團”成員。

2.現場招募，確立導師項目。

6位導師意味著第一批“優享”養成項目只能有6位新學員，44位自薦的新教師誰能獲得“優享”？于是，我們通過“‘薦’者有份”現場招募活動的雙向互動來完成導師與學員的雙向選擇。現場招募讓有著共同興趣、愛好的導師、學員走到一起。年輕的董老師和導師鄒老師有著共同的興趣——攝影、采風，她期望自己能成為幼兒園新聞宣傳核心組成員，于是她和鄒老師共同確立了“新聞·新視野”成長項目。其他的導師和學員也根據各自的特長、需要，分別確立了“故事·新講述”“觀察·新方法”等5個各具特色的成長項目。

3.量身定制，建立發展規劃。

為了讓“優享”養成項目的學員獲得最適宜、最充分的發展，導師針對項目特點和學員個性特質，和學員共同商量制定各具個性的“我的好拍檔”發展規劃，包括學員現狀分析（項目優勢、弱勢與成長愿景），成長路線規劃，成長措施設定等，做到針對性、操作性強。如“新聞·新視野”項目導師鄒老師對學員董老師的成長策略設定中，有每周一次園內幼兒一日活動、一次園外山水景物的攝影采風；有每月兩篇市網以上新聞稿的推送、發表；有每月一次教育類新聞稿或圖片新聞的學習分析……借此幫助學員發展優勢，發現價值，建立信心。

4.追蹤發展，搭建養成平臺。

規劃制定后，幼兒園一方面積極為項目成員開通綠色通道，通過學員的培訓先行、比賽打磨等“扶一扶”，通過導師的微格分析、故事賞析等“引一引”，不斷為新教師提供學習、歷練、展示的舞臺。另一方面，導師、學員還共同建立了“優享”養成項目個人成長檔案，共同記錄成長歷程，從中發現新教師成長的規律、關鍵及節點。同時追隨學員的發展情況，隨時調整培養計劃，讓項目內容不斷更新、演進、豐富，真正做到助力成長。目前，我園首批項目的6位成員已經開始閃耀自己獨特的光芒，更多的新教師也參與到這個項目中來。

“優享”養成項目對于新教師個體來說，是通過“點的特長發展”促進“面的跟進發展”；對于新教師群體來說，是通過“點的成長經歷”促進“面的成長激情”。然而，這一培養模式的變革與推進，還面臨不少問題與挑戰，如何更科學，如何更激勵，需要我們不斷實踐與探索。