軍事理論教師隊伍建設

李玲

摘 要：目前高校軍事理論教師隊伍存在結構不合理，基本素質不高等問題，主要由于學校管理和教師個人因素兩方面造成。針對這種情況，可以通過完善軍事理論教師的管理關、嚴把軍事理論教師的入門關、強化軍事理論教師的培養關等方面加強和完善高校軍事理論教師隊伍建設，促進高校國防教育的可持續發展。

關鍵詞：高校；軍事理論；教師隊伍

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.222

軍事理論教師隊伍建設，不僅事關高校國防教育的質量，而且影響到國家的安全與未來。雖然各高校相繼開展軍事理論教師隊伍建設，但目前的軍事理論教師隊伍還有待完善和提高。

1 軍事理論教師隊伍建設存在的問題

1.1 結構不合理

目前從事軍事理論教育的教師普遍存在學歷和職稱不合理的現象。首先，從事軍事理論教育的教師學歷結構不合理。大部分院校教師學歷集中在本科學歷，研究生學歷較少，甚至有一部分退伍或轉業軍人學歷在大專及以下水平。隨著社會對高等教育的要求越來越高，提高教師學歷達到研究生學歷水平迫在眉睫。

其次，職稱結構還存在不合理情況。一方面，評定職稱的教師，在軍事學科系列評聘的幾乎沒有，都是掛靠其他系列評的。這樣的教師隊伍結構在學校其他各個專業、各個學科都是不可想象，也十分罕見。[1]另一方面，軍事理論教師的職稱大部分集中在中級職稱，還有一部分教師沒有職稱。為了更好的提升教學效果和科研能力，有必要加快調整職稱結構。

1.2 基本素質不高

軍事理論課程的教學工作必須具備相應的課程背景知識，才能從深層次上把握課程精髓，透徹的講解給學生。但目前軍事學科專業教師在軍事理論教師中所占比重較小，大部分教師所學非軍事專業，也沒有接受過專門的學習和訓練，使得軍事理論教師隊伍基本素質相對不高。這種情況直接影響到軍事理論課程的教學效果，使學生對軍事課程的學習和掌握不能達到預期的目標。

2 軍事理論教師隊伍現存問題的成因分析

2.1 學校管理因素

軍事理論課程作為為國家培養軍事人才，提高全民國防水平的專業課程，本應受到重視，但目前的情況卻不樂觀。究其原因主要包括兩個方面：一方面，軍事理論教師編制混亂，不利于管理。現在軍事理論教師的隸屬問題很混亂。有的將軍事理論教師的編制隸屬于社科部，有的隸屬于保衛處，有的隸屬于武裝部，有的隸屬于學工處，還有的隸屬于體育學院。這樣混亂的隸屬情況不利于軍事理論教師的管理和培養。另一方面，軍事理論課程被忽視。這種情況主要表現在軍事理論課程的開設方式還不一致。有的高校把軍事理論課程設置為必修課，有的設置為選修課，有的以講座的形式開展，還有極個別學校沒有開設軍事理論課程。鑒于此種情況，應提高對軍事理論課程的重視程度，采取必修課的形式系統講授軍事理論知識，使學生在進行體能訓練的同時，掌握相應的理論知識。

2.2 教師個人因素

富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”同樣，教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，一切都是空話。但目前，軍事理論教師自我學習意識薄弱，主動在業余時間學習軍事知識者少之又少，甚至學校安排軍事理論培訓活動，也不愿意參加。同時由于自身理論學術功底不深，使得軍事理論教師整體素質有待大幅提升。為此，軍事理論教師應堅持經常讀書，鉆研教學方法，積極參加軍事理論培訓活動，努力使自我得到不斷地完善和提高。

3 軍事理論教師隊伍建設的建議

3.1 完善軍事理論教師的管理關

教師隊伍建設離不開完善的管理機制，高校應提高對軍事理論課的重視程度，建立符合本學科特點的競爭、激勵和約束機制。學校應把軍事理論課與其他課程同等對待，每年對教學和科研工作進行綜合考評，考評結果與職稱評聘、工資待遇掛鉤，建立優勝劣汰的用人機制。對表現突出，教學效果顯著的個人給予表彰獎勵，甚至是破格提拔。對于表現較差，不思進取者，給予批評警告。于此同時，學校要引導教師合理競爭，鼓勵大家團結一致，共同發展，避免在競爭中采取惡性手段，產生不良后果。

3.2 嚴把軍事理論教師的入門關

普通高校軍事理論教師的選拔、培養、使用是一個有機統一的過程。如果普通高校軍事理論教師的選拔沒有搞好，培養的途徑再好效果也不明顯，必須嚴把普通高校軍事理論教師的入門關，對普通高校軍事理論教師的基本素質進行科學、系統的綜合性評價。[2]根據我國高校教育發展趨勢，在軍事理論教師選拔時，首先應嚴把質量關，確保新入職教師具有碩士研究生學歷。這即有利于軍事理論教師整體素質的提高，又有利于今后的培訓和管理。

其次，保證軍事理論教師數量充足。目前大部分高校軍事理論教師數量遠未達到國家要求，鑒于此種情況，應拓寬軍事理論教師的選配渠道。一方面，聘請兼職教師彌補其不足。如從本校熱愛軍事，責任心強，教學業績突出的教師中選拔或從本校相近專業教師中選配。另一方面，公開招聘軍事理論教師。如從軍事院校直接招聘軍事理論教師，不僅增加了教師數量，而且保證了教師的質量，優化了軍事教師的隊伍結構。

3.3 強化軍事理論教師的培養關

隨著社會的發展，特別是在科學技術發展迅速、知識更新換代加快的今天，高校軍事理論教師需要緊跟時代步伐，及時調整自己的知識結構和能力結構，以適應教學和科研的需要。[3]因此，應強化軍事理論教師的培養。對于新入職的教師，采取“助課”的形式，發揮經驗豐富教師的傳、幫、帶作用，從教學方法，教學內容，學生互動等多方面給予新教師指導，使其更快的掌握各種教學技能，成長為優秀的軍事理論教師。對于業務突出的青年教師，進行重點培養，鼓勵其攻讀更高的學位，爭取提高具有博士學位教師的比例。除此之外，還應有計劃地安排教師參加培訓學習，提高理論知識和實際操作能力。

參考文獻：

[1]陸海燕，歐陽長安，雷志敏.《普通高校軍事理論教師隊伍建設的思考》[J].湖南：湖南第一師范學報，2007（09）：52.

[2]傅樂平.《高校軍事理論教師素質探析》.[碩士論文][D].湖南：中南大學，2006.

[3]童建奇.《江西省高校軍事理論師資隊伍建設研究》.[碩士論文] [D].江西：南昌大學，2010.endprint