關于激發小學生寫作積極性的策略

費夢蝶

如今，大部分孩子的習作都出現以下幾個問題： 題材老套、語言平乏、內容空洞。硬逼著去寫一些自己不感興趣、從沒思考過的東西，這過程無疑是痛苦的，因此，越來越多的孩子害怕寫作、討厭寫作。如何調動孩子們的寫作積極性呢？這是我一直以來都在思考的問題。

一、啟發

一次偶然的機會，有幸聽到管建剛老師關于后作文教學的講座，他認為后作文教學甚至比前作文教學更重要。關于后作文教學，他非常注重以下幾點：第一，非常重視學生作文后的發表；第二，非常重視學生作文后的講評；第三，非常注重學生作文后的評判。我反省自身，認為只做到了作后講評，而發表與評判做得很是欠缺。管老師覺得，學生寫作時的情緒對他作文水平的發揮影響很大，作后的發表是能喚起人寫作動力的重要因素，因此讓學生的作文源源不斷地發表，便是學生有寫作動力的動力系統。

隨后，他便分享了他的“積分”活動與 “稿費”活動。通過創建班級雜志，以投稿換取稿費，稿費換取獎勵的方式來調動大家的寫作積極性。我聽后覺得妙極了，便立馬回去在班級里辦起了“班級周報”的活動。興沖沖地網購了學習幣，同學生們一起制定好了稿費標準、消費標準和投稿標準，即五十個字換五十個幣；不同面值的學習幣可以換取不同的禮品與權利；周報版面分為原創版和摘抄版；每周一投稿，周五發行報紙等。同學們反響熱烈，“班級周報”活動也如期開辦起來。

但隨著活動的推進，一些問題也顯露出來。剛開始，部分同學投稿積極，但我發現自制報紙版面太小，放不下幾篇文章版面就被占滿，一些文章只能延后發表。漸漸的，同學們的熱情退去，投稿的人三三兩兩，有時版面出現一大塊空缺，我不得不去找一些美文來填補上。后來，“班級周報”成為了我一個很大的負擔，從搜集整合資料、電腦排版到后期打印，這不算簡單的過程占用了我許多時間。這么多問題的出現以致“班級周報”沒辦幾期，就“停產”了。

二、反思

“班級周報”活動的失敗讓我不得不重新審視這類活動的可實踐性。經過反思，得出以下幾點原因：其一，對寫作要求高，我當初要求學生們上交的文章要三百字左右，且是已精修過后的美文，光是這兩點就已把大部分學生嚇退至活動門外；其二，參與度不廣，一張小小的報紙一次只能發表幾篇學生的文 章，更多的學生是充當讀者的角色，沒有得到鼓勵便沒有動力，因此而提高寫作興趣的就那么幾個人而已；其三，反饋的信息少，對于投了稿的同學們來說，意義可能只是換取了一些小禮物，獲得了一次小小的榮譽感，除此之外便無其他，真正有關他此篇文章的贊美或建議，能提高他們寫作水平的目的并沒有達到。

三、策略

鑒于以上情況，我便思考著能否有一種寫作要求低、反饋信息多又能全員參與的寫作策略呢？

恰巧學校最近新開展了“漂流書屋”的活動，旨在讓同學們分享書本、交流知識。我便以此為模版，舉辦了面向全班同學的“漂流日記”活動。要求每個同學準備一本精美的日記本，每周寫兩篇日記，不限字數，不限主題，寫完后放到班級內的書柜上，其他同學可以進行欣賞、評語或貼上自己心愛的貼紙表示鼓勵。每周一的活動課上，我們都要選出一則最佳日記來進行嘉獎。老師也會從日記中挑選美文向各大報紙進行投稿爭取發表。

聽到自己的日記會迎來這么多讀者，同學們非常興奮，許多人躍躍欲試，表示：“今晚回去就寫日記。”“我要每天寫一篇！”

“漂流日記”活動不知不覺已開展了近一學期了，這天我與孩子們探討“漂流日記”的效果。有的孩子說：“我覺得至少對我的字有很大幫助，以前寫作文草稿時我的字都是龍飛鳳舞的，但是在漂流日記上我特意把字寫得端正了，因為我怕別人笑話我。”有孩子說：“我覺得寫漂流日記很好玩，因為可以寫自己感興趣的事，也不用怕寫不到規定的字數該怎么辦。”還有個孩子說：“我就把它當表達工具了，一些平時不敢說、不好意思說的話我都可以寫下來，有時還可以解決我和朋友之間的矛盾。”

在孩子們七嘴八舌的討論中，我很欣慰看到了活動的效果，即使他們的語言依然沒有被美化，篇幅依舊短小，但每個人都愿意去表達自己的想法，不畏懼寫作，這就是最令人欣喜的改變。endprint