將閱讀教學進行到底

摘 要：《語文課程標準》在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

關鍵詞：閱讀教育；“課標性質與地位”；閱覽

語文的工具性作用體現在語言和文字的識別和應用，知識和技能的了解與養成，而經過9年制義務教育的學生已有較好的文字貯備量和一定程度的文字和語言的組織應用能力，因而在高中階段，語文的人文性特性就被放置在了較為顯要的高處，指引教師和學生去達成語文所能夠關照和形成的審美能力，培養情感，陶冶情操，體悟人文之精神。而為了達到和實現這個目標，閱讀和作文能力就成了核心標桿，尤其是閱讀能力是其他學習能力的基礎，是理解分析邏輯能力的統一體，閱讀能力的高低直接影響著閱讀效果的好壞。如何提高學生的閱讀能力是語文教師在閱讀教學中必須考慮的問題。那么，在新高考的背景下，如何利用閱讀教學培養學生的閱讀能力呢？

我們從閱讀教學所能采用的幾種形式說起。將閱讀教學落實在實踐上，采用了這么幾種方式：單純性閱覽課、語文課堂閱讀、課外延伸閱讀。

一、 單純性閱覽課

1. 定向閱覽

筆者所在學校的語文課程有得天獨厚的背景條件，那就是名聲頗響的無門圖書館。如何充分利用圖書館資源讓學生沾染書香墨氣，養成能讀書、愛讀書的習慣？如何在語文課時緊張的前提上開出、開好高效閱覽課？

我采用的方式就是聯系教材，根據教材內容和方向大致規劃閱覽課的內容和閱讀步驟。選材的原則是與教材相似，容量小，體裁全，涉獵廣，藝術和情感水準都高的文本，可以是古今中外名篇，也可以是當代精美小品散文。例如，語文教材必修一的第一個專題為“向青春舉杯”，其中涉及“青春”“未來”等關鍵詞，必修四的第三個專題為“筆落驚風雨”關涉到古典詩詞的賞讀，于是該階段的閱覽課的閱覽內容同步為同類主題的文本，品味年少時光，玩味詩詞蘊藉。

2. 注重過程、循序漸進

我相信閱讀能力是一切學習能力的基礎，閱讀能力的高低直接影響著閱讀效果的好壞。但是閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程。目標確定下來，并不等于就能達到，最關鍵的還是過程。所以，過程管理至關重要。教育家陶行知先生曾為青年學生總結了讀書十大秘訣：序、勤、恒、博、問、記、習、專、思、創。對我們開設閱覽課很有啟發，我們力求做好以下幾點：

（1）注意循序漸進。學生的年齡特點、知識水平、閱讀習慣在各個學段（高一、高二、高三）都有差異，要注意根據他們的具體情況安排閱讀的內容。

（2）指導約束與監督。葉圣陶先生說：“教育當然須教，而尤宜致力于導。”所以指導與監督不能忽略。開設了閱覽課，有學生當堂摘抄閱讀筆記，那就沒有時間專心讀書，有學生課后摘記，卻又應付了事。一段時間一個學期甚至一個學年后閱讀筆記潦草粗糙者大有人在。針對此，我想致力于加強引導。鼓勵學生讀寫結合，酌情分配。在教材同步閱讀定向閱讀的情況下，加強對教材的解讀與參悟，力求形成良好的課堂討論與解讀氛圍，把該專題的核心、熱點問題在課堂內得到展示、呈現進而引發學生的了解興趣，如語文必修一的“月是故鄉明”專題，我們以課堂即時陳述，課后散文表達或者讓學生課后自主尋找“故鄉”主題的詩文以備改日課堂交流等形式激發學生的求知欲望，為閱覽課的到位埋下前因。

（3）加強反饋機制。盡力呈現一本藝術的、有創意的、整潔漂亮的閱讀摘記本。可以是文字豐富的，可以是設計精美的，也可以是評論個性的。可以是書寫漂亮的，可以是色彩多姿的，也可以是有貼切插圖的。它可以是編輯用心的，可以是摘抄用情的，也可以是處理獨具匠心的。我們還用PPT形式進行閱讀摘記照片展示，以互相點評的方式形成互相促進的氛圍。我們還定期以卷面的形式收集并下發學生所摘錄到的好文章，進行全班性的閱讀交流，這樣教材專題內容與閱讀補充互相支撐，厚實并延伸了語文課堂。

二、 語文課堂閱讀

閱讀不應該只是閱覽課的事情，給語文課堂以閱讀這應該是必須的。在語文課堂中體現閱讀的力量這包括了兩個方面的內容：教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。致力于改進閱讀教學方法，教師以組織者的方式參與到學生的學習中，以學生為本，在動態的教學中注重保護并培養學生的問題意識、情感體驗。我們將此分成兩塊：課文精讀和教材閱讀。

課文精讀可以被視作是常規課堂教學的內容和技法，這里不多作涉及。

在高中語文教材中，我們把一部分典型的文本拿來精講精讀之后，還剩下了很大一批必讀和選讀的文本包括讀本上的大量未要求授課的文本，這些文本精煉、有特色、有涵養，是極佳的訓練學生自主閱讀的素材。我們將其分成兩類來處理。第一類，課堂講授文本。對這一類文本的處理沒有前面精讀課文那樣的大容量、高立足、細分析，而是以集中體現某種獨具特色的意識和技法為導向。

例如必修二歐·亨利《最后的常青藤葉》側重于落實歐·亨利式的小說講述方式的體驗，發現過程的行進為故事轉折和結尾的鋪墊力量。并在課后輔之以模仿作業，將課堂的閱讀感受進行扎實落實。再例如英國作家勞倫斯的《鳥啼》一文，初讀文章晦澀難懂。我們做好一件大事，抓住題目，條分縷析地來落實文本的內涵。充分體現并告知題目對文本的提攜和概括作用。

留出一定量的自讀文本和課外賞讀美文，可以用自讀課或課外閱讀的形式落實。如果說講授課是給學生一個閱讀模仿鑒賞的示例的話，那么自讀課是學生運用學到的閱讀方法嘗試自主閱讀的場所，是一種以培養學生獨立閱讀能力和自學能力為目標的實踐課。對于提升學生的閱讀和寫作能力有很大幫助。例如同時必修二，有一篇沈從文先生的《邊城》節選的自讀文章。

這么好的文本就放手讓學生去閱讀去感受，通過節選文字去接觸《邊城》全本，進而接觸沈從文先生的其他作品，深深體味沈先生文字的單純、厚實，語言的古樸、傳神。進而體味沈先生獨特的文人魅力。

再例如我們曾下發明月草的一篇題為《鄉村里的月光》的抒情散文，作為美文補充閱讀，學生很容易讀明白這篇文章在手法上運用了對比、比喻，用擬人貫穿。在內容上以寫物為主，寫人為輔。全文以“月光”為線索，月光照亮鄉村→帶給鄉村溫馨與滿足→鄉思，寄托歷史的縱深感，拓展主題。讀明白后給出了具體的要求：以“里的”為題，第一空體現“鄉村”或者“城市”范圍，但不一定直接填寫鄉村或城市，照顧到題目的美感，只要能體現鄉村或城市就可以。第二空待選：路燈、橋、井、狗、自行車。有自己獨到體會的意象亦可。學習《鄉村里的月光》相關手法進行仿寫。這樣形成了仿生作文模式，達成了閱讀到模仿寫作的流動。

三、 課外閱讀

課外閱讀這塊我們注重和引導的是名著、名人閱讀，作為一種精神成長和涵養提升的過程，名著、名人閱讀是培養學生人文素養的基本方式和有效途徑，它們的熏陶力是傳統意義上的教科書和課堂教學所不能替代的。其閱讀的過程突破了固定的師生對話的模式，為學生的自由學習選擇和提供了必要的空間，既是語文課程的一部分，又是語文課程的外延。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。教師引導學生走出文本閱讀，走進課外書籍。

引導學生充實自己的認知世界，讓學生涉獵多種科目。正如語言學家呂叔湘曾說語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們在大語文教學觀的指引下大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道。

對于這部分的閱讀因為時間的限制，我們鼓勵學生用課外的時間和假期來有選擇地完成，并以讀后感或者閱讀交流與展示的形式落實閱讀體驗。

十余年的語文教學生涯讓我既興奮又恐懼。我努力去探尋加深自我理解的方法，進而深化我的教學實踐。以這個閱讀教學實踐為例，我希望在學校“人文建校”的教學背景之下，盡量去滿足每一位學生的閱讀發展需求，使他們更加好奇和樂于接受日常和作為常規學習的閱讀模式，提升閱讀眼界養成良好的自主閱讀閱讀習慣。

教育的目的是為了人的發展，生動的閱讀課堂以學生為本，主動學，以學定教，實現文字與學生生命狀態的交流、對話，激發其內在的生命活力。

作者簡介：

張蕾，浙江省寧波市，寧波鄞州高級中學。endprint