初三英語試卷講評課課堂有效性探微

摘要：測試是衡量某階段教學效果的最有效也是最直接的評價方式之一，而講評又是作為測評的一個非常重要的環節而存在的。傳統的試卷講評課，只是單純的以校隊答案為主，這也是造成課堂氣氛過于沉悶的主要原因，很難達到良好的教學效果!隨著英語新課程標準的不斷深化改革，初中英語教師更應重視試卷講評課的有效教學策略的實施，以有效達成幫助學生復習鞏固、培養其答題技巧以及提升其解題能力的目的。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0145-01

作為中學英語教學主要課型之一的試卷講評課，是執行測試常規、全面實現檢測功能不可忽視的環節。上好試卷講評課，在講課中對強化教學效果、提高教學質量具有重要意義。尤其是在初三總復習階段，試卷講評課在日常教學中所占的比例大大增加。但試卷講評課在日常教學中的地位并不高。其實，《英語課程標準》在前言部分就明確提出。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

一、做好充分的課前準備

筆者認為試卷講評課課前工作量應該大于新授課。除批改試卷，登記分數外，還應找出學生的普遍性錯誤和個別性錯誤；對于普遍性錯誤要深入研究學生的思維方式，找出錯誤根源，到底是什么原因導致這么多學生都犯了同樣的錯誤，在講解完畢后又應通過哪些具體措施幫助學生消化和鞏固；對于個別錯誤，最好在題目旁邊注明學生姓名，課后與該生交流分析。

二、以試卷為依據確定講評重點

初中英語試卷講評課的關鍵在于針對性和有效性。因此，做好試卷講評的基礎以及講評實施的第一環節是準確"客觀的試卷統計分析!教師應在講評課前，重點統計客觀題錯誤率，重點分析主"客觀題典型性失分原因。在講評課上，要首先對考試的總體情況進行說明，包括試卷的難易程度"學生錯誤情況的簡單分析。其次，應根據試卷所反映出來的具體情況，靈活確定講評重點，集中關注最典型、最突出、最重要和學生最想知道的問題。一般情況下，如果一道題目有一半以上的學生做錯，那就應該列為課堂講評重點，由教師及時向學習講明、講透，防止類似錯誤再次發生。

三、針對錯題，變更題干，辨析信息

一道錯題，往往是其他備選答案干擾造成的，反映了學生對該知識點掌握不清。分析完錯題后，不妨變更題干，吸引學生重新思考答案，這樣可以使學生對易混點辨析得更清楚。如:Youlookworried!Is__allright?A.everythingB. somethingC.anythingD.nothing這道題錯誤率很高，原因一是平時老師過分強調anything用在一般疑問句，原因二是anything和everything使用場合混淆。在簡要說明這兩者用法后，筆者更改了一下題干：Youlookworried!Is_wrong?引導學生注意，雖然這里只是把allright替換為wrong,但詢問者的預期回答的指向就是“請告訴有什么問題”，而不再是“確定一切正常”。為了幫助學生對這種不定代詞掌握到位，筆者又補充了兩查考察不定代詞的題目，對比練習：Aboy(在叢林中迷路時):Is___here?Help!A.anybodyB.everybodyTheteacher:(開始上課時)Is__here,monitor?A.anybodyB.everybody 這樣近乎一樣的題干提高了學生對易混點的辨析能力和嚴密的邏輯思維能力。

四、在試卷講評課中重視培養和指導學生的學習策略

測試是為檢測學生知識掌握的程度，試卷講評則是為了提高學生的能力，尤其是在講解完形填空和閱讀理解時，更是如此。在平時測試中，許多學生是見該題型而色變，不知從何處著手。這種情況下，對學生進行解題方法的指導，消除他們的恐懼心理尤為重要。閱讀理解和完形填空在講評課時教師不妨教會學生：閱讀考查的主要分主旨大意題、猜測詞義和句段理解題。根據常見情況對題目進行分類，然后利用上下文進行判斷。完形填空重點仍考查考生對語意、語境、語篇的深層理解，更要通讀原文、明確大意、仔細審題，根據上下文邏輯關系確定選項。

五、引導學生的英語語言能力培養

初中英語教學往往集中關注語法、詞匯和句法等，卻容易輕視甚至是忽視學生交際能力的培養。要在試卷講評課中對這一現狀進行糾偏，就不僅要教學生如何用英語表達，更要教學生根據不同的情境做恰當的表達，也即是培養學生選擇適合特殊環境的語言形式的能力。例如:我能借你的自行車嗎?學生往往會將這句話寫成: Can I borrow your bike? 從語法上講是正確的，但如果在使用上不管什么對象、什么情境都是這樣說，就會顯得不禮貌了。在不同的場合下，可以用不同的方式：

（1）May I borrow your bike?

（2）Would you mind my borrowing your bike?

（3）Is there any possibility for me to borrow your bike?

（4）Would you be so kind as to lend me your bike?

六、重視“集錯本”，鞏固教學效果

初中英語試卷講評課完成課堂教學任務之后，為了保證教學效果的長期性，還有一個必不可少的延伸環節——矯正補救，目的則是為了讓學生自我警醒，今后不再犯同樣的錯誤。教師可以對學生提出如下的教學要求：將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，然后再把典型錯誤收集在“集錯本”上，并注明錯誤原因。這樣，教師可以直觀地檢查學生的訂正情況，還可以在需要時，根據學生個人的“集錯本”，讓學生重做錯題，鞏固、提高學習效果。

總之，初中英語試卷講評課是一個重要的學習環節，必須引起足夠的重視。教師在講評中一定要依據學生在試卷中表現出來的實際情況，既抓共性又抓個性，精講精練典型共同錯誤，歸納總結解題方法，引導學生改正、鞏固、提高，并推動思維拓展。

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