如何在初中語文教學中運用教學評價

袁桂旭

摘要：新課程改革的不斷深入，使傳統的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，新課程注重培養學生的創新精神和實踐能力為主的綜合能力，為學生的終身發展奠定基礎。這就要求新課程背景下的教師必須配合課程功能的轉變，形成新的評價理念，以迎接新課程的挑戰。

關鍵詞：知識；新課程；理念

在初中語文課堂教學過程中，教師都避免不了要對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到老師對關于他參與學習表現的評價。因此，如果課堂評價運用得好，對于營造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心起著不可低估的作用。

一、教師的評價

教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持一種樂觀向上的積極的學習狀態。這種評價應該具體表現在兩個方面：首先是對學生優秀答案的鼓勵，當學生的回答比較精彩或有一定的獨創性的時候，教師就應該明確地表達自己的贊美之意，甚至還可以讓其他學生為這位學生鼓鼓掌，表示祝賀！這位學生得到了老師和同學的肯定，思維就會更加活躍，在課堂上也會有更加突出的表現，長期努力對他語文能力的提高有巨大的幫助。

當然，與此相反，對于一些成績不是很理想的同學，教師也不能置之不理，而應該給他們以更多的關注。這些學生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動腦筋。那么我們教師就要努力激發他們學習的興趣，不僅是創設好的課堂氣氛，鼓勵他們多讀多說，更應該尋找他們課堂表現中的閃光點，哪怕只有一丁點，我們也要及時地給予肯定和認可，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象，同時也就看到自己解決問題的能力，從而揚起自信的風帆。當學生羞于開口表達的時候，教師就更應該創造課堂參與的機會，給他們以參與的信心。如學生對于課文復述、內容概括等語言表達方面的課堂要求往往顯得相當被動，這時教師不能急于批評，可以先讓學生自我表述，再在組內交流，教師巡回了解學生情況，對于不能很好表達的同學，教師誠懇地提出自己的建議，消除學生的膽怯心理。當學生對自己的答案不夠肯定時我們就應該給他以鼓勵，并做出恰當地評價，提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進一步的思考。這樣，學生就會做到“心中有底”，也就敢于開口表達，慢慢就養成敢于開口，善于動腦的好習慣，他們的語言表達能力、概括能力和思維能力也就會從中得到巨大的發展。

我國著名的美學家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。”“教育的目的在‘啟發人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展。”教師就應該通過恰當的評價，使學生把自己的好的方面充分展示出來，讓每一位學生心里都有一個堅定的信念：我也能行！

二、學生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。

一個學生讀完《紫藤蘿瀑布》中一個片斷后，筆者引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。

三、多元評價，注重學生的個體發展

在語文教學過程中，同樣我們可以從不同的角度來評價一個同學的語文能力，有的同學聲音比較清脆，適合朗讀，那我就鼓勵她參加朗誦演講比賽，以此來激發他學習的動力。有的同學擅長寫作，那我就鼓勵他去投稿，當他獲得成功的的時候，那種高昂的情緒足可以把他的全部學習熱情激發出來。所以說對于孩子，我們不能僅從書面測試來評價他的能力的高低，而更應從各個角度，發現他們的閃光的地方，以此為突破口，培養他們學習的興趣，使他們在學習的過程中體會到樂趣，在不斷的實踐中鍛煉自己的能力，獲得個體的持續發展。

其次，我們在教學過程中還可以通過學生自我評價來促進其能力的提高，在每周一次的作文課上，我們同樣可以讓學生結合作文訓練重點對自己的作文進行反思和評價，尋找自己作文中的閃光點，同時也評判自己作文中的不足，在不斷地總結的基礎上加以提高。這樣不斷的訓練，學生的作文水平將會有明顯的提高。

再有，要為學生創造展示自己勞動成果，展示自己才華的機會，讓學生獲得成功的喜悅感，如寫得好的作文，我們可以利用作文課的時間介紹給其他同學，還可以通過小組之間的互相評價來達到互相學習的目的。特別是在綜合實踐活動課的過程中，教師可以鼓勵學生共同搜集資料，合作探究，互相評價，活動的整個過程都可以讓學生來組織，既提高了他們的實際動手能力，又培養了他們客觀真實地評價他人學習成果的能力。

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣棗巷中學233100）endprint