初中名著閱讀教學的問題與對策探析

許迎輝

摘要：近些年來國民經濟邁上了一個新的臺階，我國教育行業尤其是當前初中語文的教育也有了明顯的進步。雖與西方發達國家的教育水平相比存在一定的差距，但這更說明我國教育行業仍有極大的上升空間。鑒于此，本文重點分析了我國初中語文教學中名著閱讀的好處，并對優化語文閱讀教學提出幾點意見，旨在為我國初中語文教育的發展提供幫助。

關鍵詞：名著閱讀；閱讀教學；對策分析

前言：對于初中語文而言，教育部為了更好的提升初中語文水平，并培養更多實用型人才，便在初中語文教學課堂中引入了初中名著閱讀教學，以此來提升學生的語文綜合能力[1]。與此同時，在初中語文教學中增加名著閱讀教學更是順應了我國新課標的具體要求。

一、進行名著閱讀教學重要性

我國初中語文教學進行名著閱讀是當前新課標的要求，也是進一步提升學生養成良好的語文核心素養的必經之路[2]。我國初中生在進行名著閱讀時可以更好的了解母語的自然規律，也可以更好的了解名著所涉及到的歷史文化和社會背景，從而提升學生的語文綜合能力和文化底蘊。除此之外，初中生在進行語文名著閱讀時更能從名著中增長知識，并提升學生的閱讀鑒賞能力從而養成正確的人生觀以及思想價值觀。

二、當前初中名著閱讀教學所暴露的問題

1.名著閱讀意識淡薄

當前我國初中語文教學中逐漸引入了名著閱讀教學，并取得了一定的成績，但在實際的教學中仍存在一定的問題，其主要原因便是教師缺乏對于名著閱讀教學的重視程度[3]。由于我國的應試教育觀念深入人心，教師在進行語文授課時，將更多的注意力轉向對學生語文成績的提升上來，卻在一定程度上忽略了核心素養以及閱讀能力的培養。部分教師在進行課上的閱讀講解時也并未對該名著所表達的具體思想進行講述，從而導致學生對于名著閱讀的掌握一知半解，不利于學生綜合語文素質能力的提升。

2.名著閱讀教學資源較為落后

由于初中語文知識更多是理論知識，所涉及到實踐的知識并不多，教師在進行語文名著閱讀授課時也僅僅是用手中的課本作為進行名著閱讀教學的唯一資源，這樣也不利于學生對于名著知識的理解。我國部分初中學校的教師在進行名著閱讀講解時也并未更好的利用學校所提供的設備，導致資源的浪費，同樣也不利于學生對于名著的理解。除此之外，我國一些偏遠地區的初中學校更是欠缺相關的名著閱讀教學資源，當地的初中生更是不能更好的受到良好的名著閱讀教育，從而不利于語文核心素養的培養。

3.教師對于名著閱讀教學設計水平有待提升

語文教師并未按照名著教學所需要的設計的環節進行語文授課，導致初中語文教師仍處于教學的主體，而學生處于被動接受的狀態。與此同時，教師在進行名著閱讀教學時，僅僅是對于考試中經常出現的知識點進行講解，沒有更多的向學生傳遞名著中所表達的核心思想以及人文精神，從而導致語文名著閱讀教學具有一定的功利性。

三、提升初中名著閱讀教學的幾點優化策略

1.加強教師對名著閱讀教學的重視

為了更好的提升我國初中語文名著閱讀教學水平，教師需要轉變以往應試教育的觀念，并對名著閱讀教育給予一定的重視程度。在進行名著閱讀教學時，教師可以結合所學的名著對學生提出一些具有思考價值的問題。例如，在對七年級下冊人教版語文課本中的《海底兩萬里》進行講解時，教師轉變以往的授課模式，將教師的單獨講授轉變為由學生進行課堂的主導?？梢韵茸寣W生了解《魯濱遜漂流記》的大致內容，并在課堂上對該名著中人物的形象以及書中的經典環節進行提問，從而更好的引導學生了解該名著的內涵。從拓展練習，引回對《海底兩萬里》的講解，通過同樣方式引導，從而提升對于《海底兩萬里》的整體理解力度。在課后教師可以為學生布置關于名著讀后感的課后作業，將學生對于這篇文章的感悟和理解進行表述，以此來達到語文名著閱讀教育的最終目的。

2.完善初中名著閱讀教學資源

完善初中名著閱讀教學資源是提升初中語文名著閱讀教學水平的又一重要舉措。初中語文教師可以在對名著進行講解時充分利用學校所提供的資源設備，例如多媒體教室、圖書館等等，為學生提供一個更為豐富的名著閱讀教學課堂。在對初中二年級人教版《西行漫記》進行講解時，教師可以帶領學生去學校的多媒體教室閱讀《西行漫記》的名著，從而加深學生對于該名著的理解，這樣也更有利于開展后續的課程講授環節。除此之外，對于一些農村地區初中學校來說更需要加強學校的教學資源。若是資金不足的情況下，學校可以暫時建立一個圖書角供學生進行日常名著閱讀的學習，從而更好的提升當地初中生的名著閱讀知識積累。

3.提升教師對初中名著閱讀教學的課堂設計

為了進一步的提升學生的語文綜合能力并加強學生名著閱讀能力，教師需要轉變以往的教學模式，并完善其教學設計。教師可以通過名著閱讀指導學生的閱讀方法，從而進一步的提升其閱讀能力。這就需要教師增添課堂互動的教學環節，在進行名著閱讀講解時進行短劇表演。例如，教師在講解《駱駝祥子》這篇文章時，提前對該名著的寫作背景以及當時的時代背景進行講解，并以情景帶入模式將學生更好的帶入其中。從而加深學生對于這篇名著的感悟和理解。除此之外，教師在對某篇名著進行講解時，可以安排課上討論環節，讓學生對這篇名著的看法以及產生的疑問進行探討，教師可以充分的了解學生對該篇文章的具體掌握情況，若是發現學生有理解上的問題，還可以進行及時的正確引導，從而更好的培養學生樹立正確的名著閱讀意識。

結論：在我國初中語文課堂中加入對名著教學閱讀的教育培養是當今人才核心素養培養的需要，也是為祖國培養更多高素質人才的必經之路。因此，為了更好的提升學生對于名著知識的理解和掌握，不僅要加強教師對名著閱讀教學的重視、完善初中名著閱讀教學資源、更要提升教師對初中名著閱讀教學課堂設計。只有落實上述舉措才能在最大程度上提升初初中生的綜合在語文能力，并推進我國教育行業的整體發展。

參考文獻：

[1]羅炳成. 論初中名著導讀教學[J]. 教育， 2017（2）：00195-00195.

[2]胡夏燕. 讓閱讀成為學生的樂事——初中語文名著閱讀方法初探[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：232-232.

[3]姜宏偉. 名著閱讀教學的困境及對策分析[J]. 初中語文：大語文論壇旬刊， 2017（3）：15-17.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區樟村中學315000）endprint