高中歷史教學生活化教學的策略

趙生昌

摘要：近年來，隨著社會的發展，高中歷史教學不斷的迎接著新的挑戰與發展。我們知道，人類的歷史是一部富有生命的歷史。但在一段時間里，由于應試教育和高考指揮棒，我們的歷史教學過于死板且無趣，因此很多學生認為學歷史沒有用。在新課改的理念下，高中歷史的教學方法需要不斷的創新，生活化的教學方法逐漸被帶入到歷史課堂的教學中去。總的來說，生活化的歷史課堂教學提高了歷史的教學效率。

關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略

學生是我們教學中的主體，在歷史教學過程中教師要充分了解學生，并且要對每一位學生做出相應的學習方案。作為教師，要認識到自己的任務不僅僅是為學生傳教授知識，還要做學生的朋友，更重要的是要幫助學生樹立正確的人生觀和，價值觀，樹立學生新的思維，提高學生的創新能力和實踐能力。要想實現這些教學目標，最重要的前提就是老師要充分的了解學生，高中階段是學生生理和心理迅速發展、定性的時期。同時，學生又面臨較大的學習壓力，作為他們的老師要及時關注學生的生活和，學習狀態，保證學生的全方面的健康發展。同時，教師要了解班級上學生的性情等等，根據學生的性格以及對歷史課程的態度，對歷史知識的掌握程度來制定教學內容和教學目標，進行有針對性的教學，這樣才能讓學生真正學到自己缺失的知識和應學的知識，從而提高教學的有效性。下面，我有幾點關于高中歷史教學生活化教學理念的的建議。

一、歷史教學生活化

歷史教學內容，上下幾千年，從古至今，令人目不暇接。在歷史課堂的教學中，老師要考慮到歷史知識的復雜性以及高中歷史的難度，在教學過程中要明確歷史教學的目標。不要盲目的讓學生們背誦歷史知識點，而是在教學的過程中，要與生活實際緊密聯系，通過生活化的課堂教學讓學生們體會到歷史知識的趣味，間接的培養學生們的學習興趣。歷史教學內容的繁雜是由歷史發展本身決定的，這是歷史固有的，如何使其生活化，關鍵在于教師在教學中如何取舍、重組。對教學內容處理的一個基本原則就是想方設法拉近教學內容與學生的距離，以激發學習興趣。這樣就可以使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，從而激發學生學習歷史的熱枕。

在高中時期，對很多學生而言，歷史知識只是他們一生中所要掌握的許多知識之一。我們教師有責任幫助學生認識到學習歷史的重要性。在上每一節歷史課時都應向學生提出學習歷史的目的和要求：第一，知道歷史。通過學習歷史，要能掌握基本的歷史知識，了解歷史發展的大概脈絡。這一層次是最基本的，對學生的要求。第二，考好歷史，這是作為學生基本的，也是現實的。理科生要通過高二的歷史學業水平測試，否則將影響到高考錄取；文科生高考要考歷史，否則影響高考成績。第三，借鑒歷史。這一層次要求是最高的，這也是歷史學科的現實價值。

通過生活化的教學，讓學生們能夠將學習到的歷史知識有效的運用到生活中，做到學以致用，進一步提高學生們對歷史的認知，同時加深學生們對歷史的理解。通過聯系生活實際的教學，不僅僅能夠對現下的一些現象進行剖析，同時還能夠在落實生活化教學中明確歷史課堂教學的目標，提高歷史課堂的教學效率。

二、讓學生置身于歷史之中

由于歷史講述的內容大多數都脫離現實生活，對高中生來說許多歷史問題都是不能理解的。然而歷史也是記錄了古人的生活史實，可以讓學生以當事人的身份置身于歷史事件中，進行換位思考，從而更好地了解歷史。高中學生要想學好歷史必須能夠理解歷史知識，不理解歷史知識一定無法學好高中歷史。情境教學是目前非常受歡迎的一種教學模式，老師在講歷史知識的時候，要能有意識的創設教學情境，通過教學情境來加深學生對歷史知識的理解。例如在講第四課《甲午中日戰爭》時，我們可以讓學生想象自己生活在那個年代。黃海大戰后，李鴻章為保存自己派系的實力，命令北洋艦隊“保船避戰”，躲進威海衛軍港，不準巡海迎敵。這樣，黃海制海權為日本艦隊所控制，此后中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。之后就簽訂了《馬關條約》。《馬關條約》實在1895年由李鴻章、伊藤博文簽訂。內容有：1、遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環抱渤海，南端是旅順軍港，割讓遼東半島直接威脅了京津地區的安全。臺灣省是中國沿海第一大島，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰略地位和經濟價值。日本占領臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。2、兩億兩白銀的巨額賠款，嚴重破壞了中國財政，大大加重了中國人民的負擔。清政府當時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜括人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。這筆巨額賠款，相當于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作軍費，日本迅速發展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。3、開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富。4、條約規定日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞力和掠奪原材料，嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業的發展。那么如果學生自己處于那個時代，《馬關條約》制定條款會讓他們作何感想。教師在歷史教學課堂上可以經常提問學生：“如果是你，你會怎么樣？” 通過生活化的教學，能夠進一步加深學生們對知識的理解與記憶，并且能夠促進學生們更加積極主動的學習歷史，促進歷史課堂教學效率的提高。

三、采用生活化的教學方法

在歷史教學生活化的實現中，應用生活化的教學方法是重要環節。教學是師生雙邊教與學的活動過程，強調生活化教學方法應以多形式、多角度，為有效教學的構建創造良好的內外環境。創設生活化的問題情境。中學生處于個性發展的特殊性時期，以問題為導向的教學構建，迎合了學生的個性發展需求，也讓具有生活氣息的教學問題激發并引導學生學習、探究，進而營造積極向上的課堂問題；創設生活化的角色體驗情境。中學生個性張揚，有探究冒險精神。創設生活化的角色體驗情境，讓學生在自主探究與實踐中，了解歷史知識，并感受歷史文化的深厚底蘊。讓學生們在生活化的角色體驗中，穿越歷史時空，以歷史人物的身份，認識歷史、思考歷史，進而發現問題、解決問題。

單一的教學模式容易讓學生感覺到疲勞，同時也容易讓學生認為歷史學習枯燥無味。所以老師要采取多樣性的教學方法，進行生活化教學。多媒體教學是近幾年興起的一種教學形式，它能夠讓歷史知識充滿色彩的動態的展現在學生們的面前，能夠通過圖像和聲音來增加生活的色彩。

生活化的教學充分體現了學生在課堂中的主體作用，能夠促進學生們學習興趣，促進學生們的學習。同時生活化的教學方式能夠加深學生們對歷史的認識，提高歷史課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]范孝義 《中學政史地：教學指導版》2017（2）

[2]楊娟《教學周刊》2017（95）

[3]宋惠芬《文理導航旬刊》2017（1）

（作者單位：青海省湟源縣湟源二中812100）endprint