個人教研，從“小”做起

高偉+劉亞萌

摘要：個人教研，從“小”做起，即從身邊的現象入手從身邊現象進行調查分析，結合所掌握的教學與心理知識，將之提升到理論高度。從“小”做起還要求我們處處做教學的有心人，在充分發揮自己優勢的同時努力彌補自己的不足，也就是通過多種途徑，提高自己的理論修養。

關鍵詞：個人教研；身邊現象；多種途徑；提高修養

有時看報刊或雜志中發表的文章，也并沒有多少高深理論的羅列，而是從一些似乎不起眼的“小事”入手，深入思考研究后對人卻有很大的啟發。由此想到，個人教研，應該從“小”做起。如何做起？本人覺得從以下幾個方面著手。

一、個人教研，從“小”做起，即從身邊的現象入手

從身邊現象進行調查分析，結合所掌握的教學與心理知識，將之提升到

理論高度。

這是由教師自身的水平與生活實際決定的。對我們這些四五十歲的老教師而言，多數為中?；虼髮Ｋ?，學生時代所學理論多為最基本的理論，同時又多是滯后于時代發展的，而且工作幾年之后隨著理論的更新就顯得更為滯后。雖然可以通過自學吸收一些現代理論知識，畢竟精力有限，所以與專搞理論研究的人相比，如要研究較為高深或系統的理論問題，水平與精力顯然都不夠充足。但是教師，尤其是一線教師的優勢在于他時時刻刻與學生打交道，與他們生活在教學相長的環境中，隨時可以被激發出對教育問題的思考，

比如，我們學生的配套作業是《語文學習園地》，配合課文知識點讓學生進一步復習鞏固課堂上所學知識，學生在做閱讀題的時候，我發現少數學生閱讀能力很強，短時間內就把題目做完，做對率也較高。部分同學能夠做完，但是做的答案不夠完整，存在顧此失彼的現象，少部分學生半天讀不完文章，更甭說答題了。

看到學生存在的現象，剛剛教完五年級畢業班文的我心急如焚，于是重新回顧了二年級語文的課程目標，心中有了桿秤，知道閱讀能力的提高，并非一日之功，是由淺入深、循序漸進的一個過程，需要我們語文老師在實際的教學中立足課本，引領學生走進閱讀的空間，下面以《坐井觀天》一課為例，談談自己二年級閱讀教學的實施與實踐。

根據教學內容和學生的年齡特點，確立的對課文閱讀教學的目標是：

通過教師泛讀、抓標點符號、提示語等方法指導學生朗讀，體會人物語言的特點，培養學生的語感。教學難點：運用教師泛讀、抓標點符號、提示語等方法指導學生朗讀，培養學生的語感。為了完成這個教學目標在細讀課文的時候在學生自讀前提出問題：

（1）課文幾個自然段？我請七個同學朗讀課文，其他同學思考文章寫了一件什么事情。

（2）青蛙和小鳥總共進行了三次對話，請你用橫線畫出來青蛙說的話，用波浪線畫出來小鳥說的話。讓學生帶著問題去讀書、去思考。

學生讀完課文后，再讓學生交流匯報，為了便于學生回答問題，教師課件出示青蛙和小鳥的第一、二次對話，第一次對話青蛙問小鳥：“你從哪兒飛來呀？” 小鳥回答說：“我從遠處飛來.，我在天空中飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝.” 第二次對話青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” 小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”，教師聲情并茂地說：“對話可有趣啦，誰想來讀?！逼渲幸簧x過后，為了讓學生理解標點符號的作用，于是評價道：“讀得很熟練，可是老師感覺缺少點語氣。同學們觀察一下我加紅的地方，你發現了什么？”讓學生發現句子中的問句和感嘆句。再進一步追問：“”如何讀好帶有問號和嘆號的句子呢？（指導朗讀）讓一個學生試讀（天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？）并提問這個問號和上“你從哪里來？”這個問號意思一樣嗎？從而讓學生理解“還用飛那么遠嗎？”意思是說不用飛那么遠。教師再讓學生讀句子，體會這一層意思 并讀出強調的語氣。并進一步進行語句反問句與陳述句轉換練習，出示句子“這個題很簡單，還用講嗎？讓學生不改變句子的意思，換一種說法，可改為“這個題很簡單，不用講“。在此基礎上，再讓學生自己舉例，進行反問句與陳述句的轉換訓練。

二、從“小”做起還要求我們處處做教學的有心人

結合我們的實際情況，個案研究法是最適合我們的教研方式，這種方法需要我們時時處處做教學教研的有心人。前段時間反響較大的“10名現象”研究就是一位老教師通過對往屆學生的現狀調查得出的結論。老教師們當然很多，而已畢業的學生在十年二十年之后回母校相聚也是常見的現象，為什么只有這位教師能發現這個規律呢？我想，就是因為她是教研中的有心人。我們是一線教師，每天和學生朝夕相處，他們的特長、他們的愛好，他們的一言一行我們都看在眼里，他們的成長，他們的日常學習狀態我們都盡收眼底，一批一批的學生從我們這里畢業走上高一級的學校，不少學生大學畢業甚至工作以后回來看望他們的啟蒙老師，這些學生，有的成為學習的排頭兵，有的成為單位的主力軍，甚至有的成為某一行業的領軍人物。但是，也有的學業無成、事業無望。所以，作為小學教師的我們不乏擯棄躁動的狀態，在教育教學中，悉心研究每一個學生心理狀態，因材施教，創設和諧的師生氛圍，使每一個學生都感受到老師對他們的關愛，讓每一個學生都在現有基礎上不斷提升自己，為孩子的一生奠定良好的基礎。

三、從“小”做起還要求我們在充分發揮自己優勢的同時努力彌補自己的不足，也就是通過多種途徑，提高自己的理論修養

我們的實際決定我們不可能像專門業研究理論的人那樣整日與理論打交道，特別是作為女教師，家中還有一份“工作”，我們只能像魯迅所說，把別人喝咖啡、聊天的時間擠出來學習。愛因斯坦說過：人的差異在于業余時間。所以在生活中，要有隨時記錄的習慣。學會把每天要做的事記下來，因為只有記下來的事情，你才會動腦子去想解決的辦法。比如，你要開始寫論文了，那就不妨把此事記下來貼在電腦旁，它會提醒你有意識地去收集一些有用的資料，以便你寫起來運筆自如。

總之，作為一線教師的我們，立足實際。在完成好本職工作的同時，從小處入手，努力完善自己的修養，不斷擴充自己的知識面，使自己的業務能力和教研水平不斷提高。

（作者單位：1山東淄博張店區和平小區小學255000

2山東淄博張店區城中小學255000）endprint