初中英語口語存在的問題及策略探究

摘要：隨著全球國際化程度的不斷加深，英語成為世界通用語言，因此培養學生靈活應用英語與人交流的能力成為初中英語教學的核心任務。口語教學是英語學習的重要組成部分之一，然而就教學現狀而言，口語教學稍顯劣勢，素來得不到與閱讀、寫作教師平等的關注與重視，但為了拓寬學生未來的發展道路，教師必須采用科教化手段來提起學生的口語表達興趣，將口語表達能力作為其英語學習的重點，全方位提高學生學科綜合素養。本文首先分析了當下英語口語教學的缺陷，然后提出了改革建議，以期能夠提高教師與學生的領悟能力。

關鍵詞：初中英語；口語教學；問題；策略探究

一、 引言

在初中英語階段，口語教學在培養學生英語綜合素質方面發揮著不可替代的作用。但由于我國早期教育長期受私塾教育的影響，對語言類學科的口語教學并非相當重視。近年來，中考英語改革的號召再次把口語教學推上了輿論的風口浪尖，很多人贊同將英語考試改為等級制，若這一說法付諸實踐，顯然英語在國人眼中的重要度會大大削減。這不僅會限制初中生口語能力的上升空間，也會對學生的性格造成一定的負面影響。因此在素質教育盛行的時代背景下，初中英語教師需調整英語口語教學模式，將提升學生的表達能力作為一項艱巨的教學任務，實施科學、合理、從心的教育和指導。

二、 初中英語口語教學中顯露的諸多問題

（一） 對口語表達能力的重視程度不夠

就目前初中的考核機制而言，英語口語這一項目未被列入考試范圍之內，所以教師和學生自然而然地忽視了口語的重要性。但是，口語是聽力、閱讀、翻譯的基礎，學生沒有堅實的口語基礎，對于日后的深度學習是百害而無一利的。再者，書面性作業是最直截了當的評判方式，而口語屬于實踐性作業，教師考核起來既耗費精力也花費了不少時間，所以多數老師選擇集中教學注意力于講單詞、做閱讀、訓練寫作上。這樣一來，學生在口語表達上的天賦會被消磨殆盡，從而使得教學成果與學習英語的初衷相悖，化為機械化地學習。

（二） 學生在學習過程中持續處于被動狀態

受傳統應試教育的影響，目前初中英語課堂仍然以教師為主體，且將學生的反饋、疑問拋之腦后，使得學生完全處于一種被動的狀態接受“源源不斷”的新知識，顯然這種教學方式違背了“以生為本”的教學原則，同時也在很大程度上疏遠了教師與學生之間的情感距離。對于英語這門感性的學科而言，學生的求知欲和興趣是推動課程進步的決定性因素。若教師絲毫不考慮學生的學習感受，則會大大加重學生的學習負擔，磨損他們投入到口語學習中的積極性和主動性，這樣的教學工作只會獲得事倍功半的效果。

（三） 英語教學環境及設備落后

初中是學生學習英語的起步階段，所以外在條件的支撐顯得非常關鍵。現如今我國英語教學的一大弊端是語言環境較為落后，且缺乏先進的教學設備，所以初中生的口語訓練一直沒有一個平臺可供施展，從而導致學生的口語交流表達能力停滯不前。若初中時期教學工作安排得當，學生的口語表達能力能得以迅速提升。但由于各個學校師資力量存在差異，教師過于重視閱讀與寫作能力的培養，而忽視了最基本的口語表達教學，導致學生應用英語的機會屈指可數，所以大多數學生對于口語的了解還停留在淺表層，在課堂中他們也羞于表達、怯于參與，錯失了很多提升勇氣的大好時機。

三、 針對教學問題采取的應對策略

（一） 通過形式多樣的課堂操練，提供口語交際平臺

俗話說熟能生巧，為了快速使得學生的口語能力得以提升，初中生需要一個互相交流的平臺，顯然各領風騷的課堂操練可以開辟一條新的渠道，讓學生與學生、教師與學生在課堂時間內運用英語進行交流，由起初的稚嫩結巴轉變為熟練表達，這是指日可待的目標。

例如：Role Play（角色表演）是課堂操練的重要形式之一，每一個角色都被賦予了不同的形象、情感和語言，學生在模仿之前首先要揣摩角色的特點，走進人物的心靈將情感激發出來，這種方式鍛煉了學生情感口語的表達，讓他們用語感、語調去表達喜怒哀樂，體驗英文的韻律感，增進班級的集體凝聚力，也促進了表達思維的創新。

（二） 開展多樣的課外活動，提高學生的口語交際能力

緊抓口語教學并不能將活動范圍僅局限于課堂，為了讓學生多多接觸開放性的英語口語，教師可適當地將教學工作轉移至課外，全面提升初中生的交流水平。在校園內，英語角、趣味故事會等都是傳達優秀人文精神的渠道，所以教師可將學生集中在一個寬廣的空間里，讓學生暢所欲言，表達心中所感。

例如：在課堂外，教師可以經常舉辦一些交流活動，但有時候學生的表達內容都是即興的，雖未經過深思熟慮，但這種表達通常流露了他們的真情實感，所以組織學生圍繞同一主題，如：興趣愛好、校園生活等，開展“Free Talk”接力，從而營造歡樂、輕松的學習氛圍，并增進了全班學生對彼此之間的了解，可謂一箭雙雕。

（三） 更新教師理念，提高教師自身素養

教師是學生的引路人，學生不光要自學，更需要教師的鼓勵和教導，所以為了讓口語教學更上一層樓，教師要不斷更新自己的教學理念，與時俱進，積淀與英語相關的文化知識，并使其在實際教學中發揮應有的作用。同時，為了彌補學生接觸英語較晚這一缺陷，教師可以用全英文的方式組織課堂，為學生提供大量可參考的發音標準及示范，以聽力為突破口夯實口語基礎。

此外，教師還需設立完善的教學評價機制，對于學生表達過程中有含糊不清、敘述不到位、用詞錯誤的此類情況，教師要及時指正，否則長此以往學生會養成習慣，導致教師日后再糾正就為時已晚了。但同時對進步迅速的學生教師也要肯定其學習態度，幫助消除他們的心理焦慮，讓他們大膽、開放自信地用標準化的英式英語進行表達。

四、 總結

總而言之，初中英語教師必須摒棄以往忽視口語的教學習慣，從基本的發音、記憶再到熟練表達，其中任何一個環節都不能欠缺，只有遵循這三大步驟，才能切實提升初中生的口語交際能力，幫助他們打開通往英語殿堂的大門。教師要認清的一點是，貫徹落實口語教學并不是一蹴而就的事情，只有端正態度，引導學生配合教師的工作，并堅持不懈地練習，才能讓口語教學邁上更高層次。

參考文獻：

[1]付愛萍.淺談初中英語口語教學策略[J].基礎教育研究，2013.

[2]謝丹.淺談初中英語口語興趣教學[J].當代教育實踐與教學研究，2014.

作者簡介：祝軍平，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中衛市中寧縣第三中學。endprint