淺談化學學習方式

汪志斌

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變傳統課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手……”我們看到，《綱要》和化學新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、合作性和探究性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對教師的化學課堂教學方法與學生的學習方式不斷提出了新的挑戰。盡管《綱要》已經實施了十幾年了，但作為教師，我們必須不斷深入研究，探索新的教學方式，以符合《綱要》的化學教學要求。

一、傳統化學教學與學生學習方式存在的問題分析

傳統化學課堂教學存在的突出問題是許多教師把教學、實驗過程變成僵硬地、教條地執行教學、實驗設計方案的過程，教學最理想的進程就是完成教學、實驗設計方案，教師期望的是學生按教案設想作出回答，所有學生都跟著實驗步驟一步一步的做實驗，當所有學生都做出同樣的實驗結果，就是最理想的實驗課。教師的任務就是引導學生得出預定的答案或實驗結果。不可避免，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這樣的課堂教學，完全忽視了學生在學習過程中的實際反應，忽視了學生學習主體性的發揮，它使課堂教學、學生實驗變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，必然會影響教學目的的有效實現和學生的全面發展。為了從根本上解決傳統化學教學和學生學習中存在的這些問題，必須通過改進落后的教學方法和學習方式，探索新的教學方法和學習方式加以解決。本文著重就新課程下學生的學習方式作初淺的探討。

二、關于學習方式的分析

筆者認為，學生從主體發揮的作用看，可分為被動學習和自主學習；從學習合作程度看，可分為個體學習和合作學習；從學習的深度看，可分為接受學習和探究學習；從學習范圍看，可分為單一學習和綜合學習；從學習途徑看，可分為媒體學習和實踐學習等等。而今天我們倡導新的學生學習方式，就是自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

三、化學學習方式轉變的主旋律——自主、合作、探究

化學教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發現探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為化學學習方式轉變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯系。

1. 充分自主學習

自主學習是指學習主體有明確的學習方式，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。筆者認為，在化學教學中，要提倡學生充分自主學習。即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

2. 高效合作學習

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應在任務中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。筆者認為通過教學實踐認識到：合作學習既有小組活動，也有個人活動；合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境；而且合作過程中也不排斥競爭。

例如，筆者在輔導學生參加廣州市中學生家庭實驗100秒比賽中，在比賽前期的合作學習、探索實踐過程中，有一個學生把自主學習中掌握的知識和遇到的問題“雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，有誰可以通過一個簡單的家庭實驗驗證呢？”在小組內提出來。大家立刻來了興趣，他們通過共同討論，把自己掌握的知識內容和小組同學共同分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也會反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞非常顯著，最后他們以集體的智慧攻克了難關，設計出了一個較為完善的實驗方案——他們讓雞蛋殼粉末與工業鹽酸在密閉可樂瓶里（瓶子塞上帶有用止水夾夾緊導管的膠塞）充分反應后，把導管插入澄清石灰水中，打開止水夾，觀察反應現象。如澄清石灰水變渾濁，則證明雞蛋殼的主要成份是碳酸鹽，否則就不是。這時，又有一個同學提出新的猜想與假設，既然雞蛋殼與工業鹽酸的反應整個過程都是在一個密閉容器里進行，那么它是否可以用于驗證質量守恒定律呢？通過了多次的討論和實驗驗證，他們得出結論——只要用彈簧秤稱量并記錄下反應前后整個密閉容器的重量，通過對比反應前后的數據，就可推知此反應是否遵循質量守恒定律。在這一次中學生家庭實驗100秒比賽中，我們的同學充分發揮了自主學習，共同合作，深入探究的學習精神，最終以“一舉兩得的雞蛋殼小實驗”榮獲了市一等獎。

與此同時我們應該指出，在激發學生大膽發表自己的看法和意見時，應該多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，形成共識。我發現學生們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過合作式的學習，學生會主動的參與到化學探究活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

3. 深入探究學習

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學習是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式?；瘜W新課程中的教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

四、化學知識的記憶策略

中學化學學科的特點是內容龐雜，材料瑣碎，涉及的基本概念、化學現象及反應式多，對很多重要的化學事實及定律等，學生很難從根本上加以理解。學生普遍感到記憶量大，枯燥無味，易懂難記，一看就會，一寫就錯。所以化學學習對學生記憶化學知識水平有著特殊的要求。對這些知識的學習，必須依靠科學的學習方式和記憶策略，才能收到事半功倍的效果。大多數關于記憶化學知識也僅限于記憶方法的討論，沒有形成一個系統的研究。本論文在結合有關教育學理論的基礎上，把心理學中記憶理論和中學化學自主合作探究結合，用以證明其可行性和有效性，為中學化學教學設計、應用提供實踐依據。教學實驗采用真實驗設計，以初三學生為研究對象，設計并訓練學生應用自主合作探究的學習方式對所學到的化學知識進行記憶。從訓練結果可知，這個策略的應用，有助于中學生化學學習成績的提高。特別是關于化學實驗和化學方程式的記憶，效果比較明顯。

當然，探究學習在目前還有許多困惑：如何認識在中學開展化學探究學習？如何尋找化學探究學習的資源？如何在教學中把接受學習和探究學習結合起來？如何進行探究學習的評價等。筆者認為，通過探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。

隨著這十幾年的教育教學改革不斷深入，實踐證明，新課程倡導的新教學方法和學習方法（特別是學生自主、合作、探究的學習方式）是可行的、有效的，它不但符合社會發展需要和教育改革發展方向的，更為學生的全面發展和終身發展奠定了基礎。當然，這種學習方式還需要在教學實踐過程中進一步發展和完善，因為，我們懷著共同的中國夢。我們的目標是：為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的發展！【本論文應用于廣州市第四十中學微課題《提高非優質生源初中化學知識記憶策略的研究》結題論文之一】

責任編輯徐國堅endprint