小講壇，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)充滿活力

梁慧

國(guó)學(xué)經(jīng)典是硬實(shí)的、過(guò)去的，學(xué)生是鮮活的、現(xiàn)代的。以往，國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，教師“一言堂”是普遍的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中煞費(fèi)苦心，設(shè)計(jì)精妙，但是往往學(xué)生只是等待著接受知識(shí)的大餐，沒(méi)有主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。國(guó)學(xué)經(jīng)典的課堂教學(xué)如何才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓經(jīng)典學(xué)習(xí)和能力提升在課堂教學(xué)中“兩不誤”？

一、教師為導(dǎo)，把握引領(lǐng)方向

1. 選材用心，貼近學(xué)生。中華文化歷史悠久，流傳至今的國(guó)學(xué)經(jīng)典數(shù)不勝數(shù)。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小講壇的首要任務(wù)，是根據(jù)各年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：低年級(jí)正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，適合學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等蒙學(xué)的經(jīng)典。這可讓學(xué)生懂得良好的禮儀規(guī)范，培養(yǎng)孝順長(zhǎng)輩的德行。中年級(jí)適合學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》、《中華成語(yǔ)千句文》等韻律性較強(qiáng)的經(jīng)典，讓學(xué)生感受文字韻律的美，也能大致了解我國(guó)歷史發(fā)展的主線。高年級(jí)適合學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》以及短小的文言文選篇，讓學(xué)生感悟孔子思想的精髓，感悟文言文的精煉，同時(shí)逐步向初中的文言文學(xué)習(xí)接軌。

2. 制定方案，規(guī)范運(yùn)作。“無(wú)規(guī)矩，無(wú)以成方圓?！币朐诎嗉?jí)里有序地開(kāi)展小講壇活動(dòng)，教師先要制定詳細(xì)的活動(dòng)方案。第一步：科學(xué)分組。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力劃分四人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的成員搭配均衡。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有能力較強(qiáng)的學(xué)生也有需要多加鍛煉的學(xué)生，大家互助共進(jìn)，共同提高。第二步：組長(zhǎng)培養(yǎng)。為了讓各小組得以順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。小組長(zhǎng)必須有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、溝通能力，愿意配合老師開(kāi)展活動(dòng)，真心幫助組內(nèi)同學(xué)成長(zhǎng)。第三步：申領(lǐng)主題。教師根據(jù)國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為不同的主題供各小組“認(rèn)領(lǐng)”。第四步：競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。以小組為單位，班級(jí)里形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式。班級(jí)內(nèi)根據(jù)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)評(píng)比各小組。及時(shí)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)各小組積極“認(rèn)領(lǐng)”小講壇的主題，激勵(lì)小組成員積極通力合作完成任務(wù)。

3. 親身示范，有例可循。初次進(jìn)行小講壇的實(shí)踐，學(xué)生或許會(huì)茫然不知所措，或許會(huì)望而卻步。教師理應(yīng)在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前，親身示范小講壇的開(kāi)展形式。教師親身的小講壇示范，讓學(xué)生有例可循，有章可依。學(xué)生大致了解小講壇的模式后，心里的為難情緒稍可緩解，愿意走進(jìn)活動(dòng)，參與活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生信心滿滿地自行查找資料，作自己的講壇，展自己的風(fēng)采。

二、學(xué)生為主，自主參與過(guò)程

1. 小組爭(zhēng)領(lǐng)任務(wù)，齊頭并進(jìn)。在教師制定的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比制度激勵(lì)下，各小組組員共同商量后積極爭(zhēng)領(lǐng)任務(wù)。實(shí)行初期，筆者還擔(dān)心任務(wù)無(wú)人問(wèn)津，落得“硬分派”的局面。令人意想不到的是，平常學(xué)習(xí)較為懶散的同學(xué)卻最積極爭(zhēng)領(lǐng)任務(wù)。當(dāng)看到別的小組都紛紛爭(zhēng)領(lǐng)多個(gè)任務(wù)時(shí)，一些只領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)小組的組長(zhǎng)，就會(huì)積極推選組員，鼓勵(lì)其他組員去承擔(dān)任務(wù)。其實(shí)，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)也是一次對(duì)小組合作程度的考驗(yàn)。

2. 小組分工合作，職責(zé)明確。小組“認(rèn)領(lǐng)”任務(wù)后，學(xué)生自主安排好各自的任務(wù)，如：推選主講人，查找有關(guān)的解釋，尋找故事拓展，制作課件等等。各人發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，資源共享，鍛煉了合作協(xié)調(diào)的能力。特別在小組成員之間意見(jiàn)不合時(shí)，學(xué)生懂得了如何去處理組內(nèi)意見(jiàn)不合的矛盾，懂得各司其職，互幫互助，合作能力自然而然就提升了。在查閱資料中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力自然而然也得到提升。

三、家長(zhǎng)為輔，共同營(yíng)造氛圍

國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)不能忽視家庭氛圍的營(yíng)造。教師和家長(zhǎng)密切溝通，讓家長(zhǎng)也加入到國(guó)學(xué)經(jīng)典小講壇的行列中。教師可提前和家長(zhǎng)溝通小講壇的主題，探討小講壇的內(nèi)容。接著，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和班級(jí)同學(xué)一起講經(jīng)典、品經(jīng)典。以家長(zhǎng)的親身閱歷，講解國(guó)學(xué)經(jīng)典名句的意思，深化國(guó)學(xué)經(jīng)典名句的含義，將國(guó)學(xué)經(jīng)典與生活實(shí)際密切結(jié)合。各行各業(yè)的家長(zhǎng)們帶著自己的理解與感悟，找到深化主題的故事，為學(xué)生講述國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在精神。家長(zhǎng)小講壇的內(nèi)容豐富，既有《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的習(xí)誦，又有《論語(yǔ)》、《孟子》等名人名句的解讀，更有歷史名人的讀書傳記的讀悟，讓人大開(kāi)眼界。有家長(zhǎng)感嘆到：“我和孩子讀《弟子規(guī)》時(shí)，感覺(jué)如果熟讀并理解這些句子，就能在不知不覺(jué)中落在日常生活中。記得有一次，我喝酒有些過(guò)量，回家后，孩子便說(shuō)：‘飲酒醉，最為丑。讓我覺(jué)得很是羞愧，從此就不敢再過(guò)量，并注意自己的言行了。”親子共讀經(jīng)典的活動(dòng)更讓家長(zhǎng)們和自己的孩子一起養(yǎng)心弘道，踐行經(jīng)典要義，體悟經(jīng)典精神。

責(zé)任編輯邱麗endprint