立足文本促閱讀，課內課外提素養

吳潔儀

閱讀教學是小學語文低年段教學的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用。但是，由于受應試教育的長期影響，在課堂上，絕大部分教師把教科書作為學生學習語文的全部內容，這種認識和操作上的錯誤就成了小學語文課內閱讀教學質量差、效率低的主要原因，長而久之，就使我們的學生形成了“閱讀面過窄，視野不開闊，思維能力弱”等明顯的缺陷。而且越到中高年級這種不利影響越為突出，即使利用課外閱讀也不能有效彌補。因此，在教學中，教師應立足文本，有效拓展閱讀，優化學生學習環境，激發學生閱讀興趣，讓學生在有效的拓展閱讀中實現語文素養的提升，讓他們那美麗的童年因為閱讀而放射出動人的光彩。

一、栽下梧桐樹，引來金鳳凰——享受閱讀快樂

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”學生在學習新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊，能讓學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，盡快進入新知識的學習。因此我們把拓展閱讀安排在課文講授之前，教師可緊扣教材提供的文本，或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，使學生獲得知識基礎，拓展語文學習之前的空間與時間，讓學生為學習課文儲備能量。更重要的是，這些或生動，或真實的材料能調動起學生的好奇心，激發起他們學習課文的興趣和欲望，豐富學生的感性認識。

如在《地球爺爺的手》一課中，由于本節課是有關地球引力的知識，相對于一年級的孩子來說，比較抽象，難以理解。怎樣才能為孩子們的學習做好鋪墊呢？我利用“資料城”里的若干篇資料，再用幾個問題穿插引導，讓學生在學習課文之前，先通過拓展閱讀了解課文的相關知識：“聽說我們的小朋友很喜歡科學家的故事，今天老師帶來了一個有關科學家的故事，名字叫《蘋果落地》。請小朋友讀一讀。”適時引入《蘋果落地》這篇資料讓學生閱讀，讀完后再指名提問：你知道了什么？

有了學習前閱讀的鋪墊，再讓學生打開課本去讀課文，教師不必多講，只需稍加引導，學生對課文的理解已達到一定的深度，很好地解決了學習的難點，從而使拓展閱讀資源成為學習課文的基石，在幫助學生深入理解、領悟課文主題及教學目標要求方面起到關鍵性的作用。我們栽下了“梧桐樹”，自然而然為課堂引來 “金鳳凰”。

二、行動要看時機，開船要趁漲潮——拓寬閱讀空間

《語文新課程標準》指出：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”每一篇文章都有相似的或者同類的文章，而拓展閱讀要根據課文的類型、教學的需要，因地制宜，適時為教材的補充和延伸而開展。因此，文本的拓展閱讀可以靈活地安排在教學的不同時段。

1. 課中適時拓展閱讀，突破重點難點

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展閱讀材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。因為在對原有課文理解研讀的基礎上，又呈現了另一個信息、另一種認識、另一種思維，學生在閱讀這些拓展的材料時，就會自覺不自覺地進行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充，這有助于學生較為準確而深入地理解閱讀文本。看好時機的拓展與延伸，猶如一石激起千層浪，在學生心中激起了圈圈漣漪。

2. 鞏固學法拓展閱讀，促進學法遷移

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，選擇與課文在文體或內容、寫作方法上比較相似的課內外閱讀材料進行閱讀，引入新的閱讀素材，指導學生運用閱讀課上所學到的知識，能力及讀書方法舉一反三，以此形成新的知識增長點、情感深化點、技能鞏固擴展點等，從而提高語文學習的課堂效率。如學習《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識。此時，我出示《蒼蠅借尾巴》《大自然的清潔工》等結構相似的文章，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，讓學生學以致用，達到“自主閱讀”的效果。

3. 課后指導拓展閱讀，深化課文理解

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。如學完《識字4》一課，我又進行了相應的拓展。我向學生推薦了《螞蟻》《蜻蜓》《蚯蚓》《蜘蛛》等文章的閱讀，加深了學生對昆蟲的認識。

三、禪房花木深，奇峰報曉春——書寫精彩篇章

在低年段依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，這樣既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學生的認知、情感、能力在教與學的過程中整體構建，實現“語言”和“精神”的同構共生，進入“禪房花木深，奇峰報曉春”的另一重佳境。

二年級上冊中的《植物媽媽有辦法》一文是一篇用童話詩的方式表現的科普作品。讀完課文后學生意猶未盡，我趁機問：“你們還想知道其他植物媽媽的辦法嗎？”“想！”學生興高采烈地回答道。于是我出示《種子的旅行》《靠種子繁殖的植物》等文章讓學生閱讀。學生不僅了解各種植物傳播種子方法，還加深了對課文內容的理解。 緊接著我又問：“我們也來學著像課文這樣介紹給大家。”經過思考，學生的思維頓時活躍起來，紛紛發言。有學生說： “柳樹媽媽有辦法，她請風婆婆來幫忙。孩子隨風飄一飄，就把家安好。”有學生說：“葡萄媽媽的辦法不一般，她東張西望，請小鳥來嘗一嘗，就把葡萄娃娃送到四面八方……” 看著學生興致高漲，我趁熱打鐵馬上讓他們寫下來，一首首精美的小詩就此誕生了，真是“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

教師是課外拓展的主導，文本是課外拓展的客體，方式是課外拓展的載體，學生是課外拓展的主體。四者相互制約，彼此聯系，形成一個完整的、系統的過程，共同完成課外拓展在課堂教學中的不可替代的任務。總之，拓展閱讀作為一種學習的手段，絕不是指學生對課外知識的簡單了解，而是讓學生通過閱讀加深對文本的理解，并自覺地整合到自己的知識結構中來。因此，拓展閱讀應該避免盲目性、隨意性，從文本出發，講求有序、適度、高效，找準信息的鏈接點，切實地探尋和發揮信息鏈接的功效，重組整合，優化教學，發展能力，培養情感，形成品質，從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。

責任編輯王思靜endprint