閱讀·悅讀·越讀

李秀歡

小學語文《課程標準》明確提出：要從小培養學生的廣泛閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。林語堂說：“讀書，可以得到一個幸福、美滿的人生。”可見閱讀是生命的光合作用，為了享受充實、幸福的人生，需要大量閱讀。語文教學應如何為學生營造一個“開放而有活力、真情感悟、互動生成”的海量閱讀課堂，讓孩子的生命在閱讀中熠熠閃光呢？

一、閱讀，點亮學生的童年

事實上，并不是單單學好一本語文書，就能實現語文素養的提升的。一個人的語文素養的提升與他的閱讀量有極大關系，只有量的積累才能有質的飛躍。教育需要意境和氛圍，它的最高境界是不留痕跡，閱讀課程化能使班級書香盈室，讓孩子們寧靜致遠，讓閱讀走向百花深處。

1. 常規活動課程化。學校創設了“課前三分鐘”的交流活動。每一節語文課前，我讓學生在小主持人的帶領下，精神十足地進行閱讀交流活動：講述閱讀故事，背一段優美的文段，誦讀經典詩文，結合課文內容拓展課外知識，結合班級開展的讀書活動進行好書推薦……為保證學生的閱讀時間，促使其形成習慣，周一至周五每天中午學生回校后就是靜讀時間，小組長拿著評分表檢查督促，我總愛與學生一齊靜靜地讀，默默地想，班上蕩漾起一片書香的漣漪。我還讓每位學生設一本閱讀登記簿，閱讀作業每日必做，建議每晚閱讀20～30分鐘，家長記錄好孩子每晚的閱讀時間與內容，倡導親子共讀與交流。

學校每個年級都開設了空中閱讀群，推薦名著閱讀交流，每個星期日晚上7：30～9：00，學生都在微信群里根據每周的讀書內容暢所欲言，與名著同行，享受閱讀之美。作為五年級閱讀群的管理員，我結合學生的交流內容有時提出問題，有時給予點贊，有時稍作點評……我還買來獎狀，表揚班上表現優秀的學生。有一名學生在習作中寫道：“自從加入了《史記》閱讀群后，我每周都在微信群這個大舞臺上取得進步。閱讀群有如給我施了魔法一般，引領著我走進歷史，激發了我說的欲望，增強了我的自信心，促我天天提升，它是我精神成長的家園，我總期待著每個周日晚上的到來。”

2. 閱讀課程系統化。學校把閱讀課納入課程管理中，每周1節誦讀課、1節閱讀交流課。誦讀課讓學生誦讀經典，一、二年級誦讀《三字經》，三年級誦讀《千字文》，四年級誦讀《論語》，五年級誦讀 《大學》，六年級誦讀《中庸》。誦讀課引領學生走進人類悠久的歷史，感受傳統文化的豐厚博大，傳承中華民族優良美德。閱讀課是開放，包容的，各班各級結合實際充分呈現“百花齊放”的態勢。靜讀，閱讀方法指導，寫讀書心得，閱讀交流……每學期每個班級至少上兩節閱讀專題課。語文科組還進行單元整合與閱讀教學模式的探究，根據教材的單元訓練要點，為了盡量拓寬閱讀面，把課內的閱讀引導到課外的興趣閱讀，通過閱讀交流展示引發學生的興趣，進而將海量閱讀從課內向課外延伸，提高課堂閱讀效率，實現教學與能力的雙贏。

將看似片段的、零散的閱讀活動整合成課程，成為學生學習生活中的有機組成部分；將閱讀進行課程系統化，目標更明確，重點更突出，行動更扎實。無論是“無心插柳”，還是“有心栽花”，閱讀就像空氣一樣自然而然，不動聲色地彌散在學校的每個角落，融入學生生活的點點滴滴中，讓他們從閱讀中吮吸芬芳，點亮童年。

二、悅讀，讓學生如此享受

海量閱讀讓校園里處處彌漫著書香，時時縈繞著書聲。有書的地方就有厚重的精神積淀，它帶來的不僅僅是“小荷才露尖尖角”的欣喜，更是“映日荷花別樣紅”的享受。

在中低年級舉行的“浸潤國學經典，傳承優秀文化”講故事比賽中，學生聲情并茂地再現故事情節，他們在閱讀中品嘗到讀書的快樂，在閱讀的旅程中留下美妙的體驗。在五年級舉行的“斗詩比賽”中，學生利用課間及課余時間將經典傳唱在校園，傳唱到家庭，一首首的古詩詞如悅耳的童謠誦唱著成長的樂趣。將經典與活動、游戲結合，不僅帶給孩子快樂的童年時光，而且促進了孩子們的身心發展。

班上進行的“悅讀”包漂書活動更是一道亮麗的風景線。每名學生自設一個“悅讀”包，袋內裝3本不同領域的書（如：自然科學，文學名著，經典故事，探險……），1本感言本。每個“悅讀”包貼上學生自行設計的寫有姓名、書名、價格的小名片，再以“班級+學號”的方式進行編號，“悅讀”包以循環交流閱讀的形式進行漂書，每個雙周四利用課間時間輪換。要求：愛護每一個“悅讀”包，每讀完一本書就在感言本上寫上一兩段讀后感。

有一名學生在習作《“悅讀”包，我的摯友》中寫道：

“悅讀”包，你誕生于本學期我們班開展的好書漂流活動。三本書加一個感言本是你的內涵，每周四漂流一次是你的動態。

“悅讀”包，自從與你結緣后，你就成了我的摯友。你像個漂流瓶，在班級這片海洋中漂泊。我把你從“海”中撈起，迫不及待地讀起你“瓶”中的“信”，那美妙的文字，敞開我心扉的大門，帶領我進入一個繪聲繪色的“悅讀”世界，沉浸在“悅讀”的幻想中，流連忘返。我覺得自己有時像小鳥翱翔于天際間；有時像《水滸傳》中的武松，結識天下好漢；有時變成玄藏，云游天下國邦……這是令人回味無窮的體驗。每當將你的知識一掃而空，我就會深呼一口氣，將你體內的精華與我思想碰撞擦出的火花，化作真摯而飽含深情的文字，以讀后感的形式抒發出來，這是我對你最真誠的回饋，也是對我自己的一種“悅讀”。接著，我又將依依不舍地把你投入大海，讓你展開新的旅程。但是，我不必傷感，你——一個“悅讀”包漂走后 ，會有另一個人得到你，從你身上吸取智慧與力量。我會得到一個新的“悅讀”包。

一個班53人，53個“悅讀”包，多么豐富多彩的世界，我天天徜徉在你的懷抱中，開展一番暢言交流，享受閱讀之樂，你就是我的摯友。

一本本的感言本，記錄著一朵朵智慧的火花，后面的同學在品讀前面同學感言的同時又有新的思考，新的發現。學生經常會拿著感言本拉著某位同學到我跟前表達自己的獨特的看法，這就是書籍的力量。當他們嗅上縷縷書香時，我已經聽到花開的聲音。endprint

三、越讀，讓學生演繹精彩

《朗讀者》是中央電視臺推出的大型文化情感類節目，我從中受到啟發，在班上開展“我是朗讀者”活動，家長用手機拍下孩子的朗誦視頻，發至班級微信群內，互動共享。活動中，學生通過朗讀精美的文字，做到自信展示，達到親子共讀的目的。在聆聽美文，感悟包含的豐富情感的過程中，還可以實現文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導作用。

四月初，我在班上調查發現看過《朗讀者》的只有三個人，于是我節選了第一期節目中關于蔣勵的視頻給學生看，一個人，一段文，蔣勵朗讀的《答案在風中飄蕩》，學生深有感觸。我把歌詞打印出來，發給學生，回家朗讀，拍視頻上傳。學生可認真對待了，為了不出洋相，他們都努力地富有情感地讀。有一名學生在習作《我是朗讀者》中寫道：

回到家里，我把這件事告訴媽媽。媽媽聽后開心地說：“你們的李老師呀，就是用心，而且方法好。同學的心有多大，老師給你們提供的舞臺就有多大。”為了當好朗讀者，我決定自己先好好地練習一番。我認真地讀記歌詞，讀到滾瓜爛熟后，再回顧視頻，結合實際，品味內涵。然后再結合情感，決定哪處需要停頓，哪些字詞重讀或輕讀等。

朗讀開始了，媽媽用手機鏡頭對準我，打了個“OK”的手勢。“答案……在風中飄……蕩……”哎，不知為啥，我的雙腿竟不聽使喚，拼命地抖，雙手不知放哪兒，眼神也變得躲躲閃閃的。“不要緊張呀，就像你上臺演講一樣。”媽媽安慰道。話雖這樣說，但現在是面對鏡頭，還要與大家分享啊！經過一番調整，我鎮定下來，再次面對鏡頭，用自己最真摯的聲音，把一個個跳躍的文字傳播。

“呼——”終于讀完了，我長舒一口氣。希望我的朗讀可以讓聽眾們點贊。這時，媽媽說：“整體來說還可以，只是一些細節需要注意。我打95分吧！”我在心里對自己說：“還需要努力，爭取100分！”

接下來我每星期進行兩三次朗讀活動，內容或選自電視節目，或結合學習內容等，篇篇美文綻放出朵朵艷麗的朗讀之花。當家長們看到孩子在鏡頭前的進步，自信的表現時，都真切地感受到：時光的美妙，陪伴是最好的禮物，最真實的肯定。

閱讀，悅讀，越讀。春風化雨，潤物無聲，一路閱讀，一路成長，在奔向閱讀的征程中，含英咀華，享受書墨飄香，它讓學生在閱讀中走向開闊，走向明亮，走向高貴，學生的心靈御風而行。

責任編輯王思靜endprint