在音樂課堂教學中 激發興趣與創新能力

李麗兒

在音樂教學中，音樂教師應不斷拓展新知，創新教育模式。課堂教學以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，大力開發學生的想象力、創造力及參與合作的能力。興趣是學生開啟學習音樂之門的鑰匙，也是學生學習音樂的內在動力。我們要引導學生在興趣中學、感受中學，并運用有效的教學方法和手段，讓學生在更多的時間里參與音樂實踐活動，并從中得到感受與體驗，激發想象與創造，在實踐嘗試中不斷地得到提高，促進學生全面發展，為他們終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂打下良好的基礎。

一、肢體語言與情境教學相結合

為了使孩子對音樂能夠有充分的認識和理解，即音樂能夠很好地被孩子們感受和體驗，我查閱了很多相關的資料，其中有一點說到，要培養孩子對音樂的興趣，樹立終身學習的愿望。對，就從孩子的興趣入手。美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”這說明興趣也是學習音樂的基礎。那該如何讓學生對音樂課產生濃厚的興趣，調動起他們的積極性呢？

音樂課的教學是不能夠偏離音樂藝術屬性的。音樂可以說是“動”的藝術。我嘗試利用孩子們好“動”的這一特點，把握好其心理特征，牢牢抓住學生的心，給學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。如在教《憫農》一課時，我在想，單純的傾聽是不容易產生持久的熱情和欲望，但是我發現肢體語言與情境教學相結合，可以激發孩子的學習動機和好奇心，又能夠保持孩子學習的興趣。《憫農》是以古詩創編的歌曲，與學生所處的年代距離比較遠，也比較抽象，但是我十分注重音樂與文學作品的相互融合。我創設情境，上課前先擺放好金燦燦的稻穗、鋤頭和草帽，準備好農民伯伯辛勤耕田的圖片，并配上本課歌曲的課件。當本節課開始時，即課件的音樂聲響起，我便戴著草帽，拿著稻穗，以生動的農民伯伯的形象，帶著孩子們聆聽著歌曲律動著走進音樂室，此時，孩子們面帶微笑，跟著我律動起來，以一種愉悅的心情，飽滿的精神進入了學習的情境，營造了良好的學習氣氛。有的孩子下課后告訴我，剛走進音樂室的時候，就被環境所吸引，感覺仿佛走進了農田里，感受到了一種農田的氣息，也喜歡那黃色的稻穗道具、鋤頭和帽子，當時很想走過去摸一摸，沒想到在后面的環節里，還可以親自拿來表演一下，真開心！可見，適合主題的情境導入并加上適當的肢體語言，可以激發起他們學習音樂的興趣、期待與熱情。

二、教師的良好的示范魅力

教師在課堂上精湛的范唱教學，會使學生得到一種音樂美的享受和知識的滿足，更容易激發起學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍。如教《山林的歌》的時候，該如何讓孩子體會歌曲的意境，培養孩子熱愛大自然、熱愛生活，感受美的生活呢？我覺得，可以發揮一下教師自身的聲樂水平，其實聆聽課件范唱還是不夠的，還需要通過老師的現場的范唱示范，吸引、感化、激勵學生，讓學生因老師能夠參與其中，倍感親切。我開始以一種美好的歌聲把孩子們帶入到美麗的山林，這時候的聲音不宜過大，但要有一點輕快跳躍，又有點連貫，到了中間反復的部分，是比較舒展的節奏，我用了抒情的情緒來演唱，唱最后部分的這一句，“報春的歌、播種的歌、祝福的歌、友愛的歌”不可唱得太平淡，這句的第一、三小節可以用mp的力度，第二、四小節可以用mf的力度來處理，更有表現力，然后經過一個四分休止符，用漸強的力度來完成結束句“四季飛揚歡樂的歌”的演唱，把歌曲推向高潮，表達出對祖國的大森林及鳥類的美好情感，養成健康的審美情趣和積極向上的生活態度。

老師在孩子學唱歌曲之前能夠用悅耳動聽的歌聲做示范，把歌曲的美好的情緒帶給孩子們，讓其感受到歌曲的情緒變化，孩子馬上就會對新的歌曲有一個全面、完整的印象，興趣也會隨之而來，為孩子的歌曲演唱做好了情感的鋪墊。老師范唱的示范，可以清晰地揭示音樂作品的主題、音樂形象，表達出作品的思想感情及其風格、情緒、速度、力度等。

三、培養孩子們的想象力和創造力

《新課程標準》指出：小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂，開發和培養學生的形象思維能力，所以我們教師要以最大限度發揮學生的創造潛質，讓學生能夠在學習中展現個性，放飛自我，點燃創造的火花，得到自我感受與體驗，培養學生的創新精神和創新能力，使課堂教學熠熠生輝。

小學音樂學科是培養學生想象力和創造力的有效載體。我們不能一味地讓學生模仿，應該要給學生一些相對自由的時間和空間，無限度地發揮學生的想象力，讓創造力迸發在音樂課堂中，讓孩子們體驗音樂之美，在美中享受快樂。如歌曲《小象》，我采取的手段就是巧妙地運用肢體語言，不但可以提高學生的學習積極性，還可以激發學生的想象力和創造力。我問孩子們，如何扮演小象啊，她們紛紛地把小手臂合攏在一起，在胸前甩一甩，我可高興了，馬上播放歌曲，讓孩子在音樂聲中按照三拍子的韻律，展現自己的律動，這樣可以讓孩子知道，三拍子是連貫的動作，而不是斷開一截一截的感覺。剛開始時，她們有些膽怯，不敢大膽表現，我不斷地鼓勵和啟發她們，用自己最飽滿的激情和動作調動起學生的熱情與勇氣，最終使全體的學生都能夠勇敢地隨著音樂快樂地舞動起來，課堂氣氛非常活躍。

四、創造活動與音樂游戲相結合

日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，玩是孩子們永遠不會疲勞，永遠喜歡的活動。教師可以根據學習的內容設計和進行有價值的創造活動，以游戲的形式，讓孩子在音樂中通過肌肉、眼神等體態律動，調動起身體的各個感官，使他們多渠道地參與音樂欣賞，聽了還想聽，做了還想做，還能從中體會到集體的凝聚力，分享成功的喜悅，培養團結協作的精神。

我在師生互動為內容的和諧對話的過程中，引導學生大膽展開思考，放手讓學生去動、去玩、去實踐、去感悟音樂。在教一年級欣賞曲《獅王進行曲》時，為了讓孩子在幼小的心靈中，知道人與動物的關系，表達對動物的情感，在濃濃的愛意中變得純潔，我想到了這樣的教學方式，由于音樂比較短，沒有歌詞，我就先讓孩子聆聽兩遍，在聽的過程中感受一下音樂的變化，想一想是哪一只動物來跟大家玩呢。他們帶著問題來聆聽，注意力相當集中。聽完后，大部分孩子都說是獅子來了，我再問，一開始的一段小音樂，表現了什么？他們都踴躍發言，有的說是獅子在洗澡、在做準備運動、在聊天、開演唱會了，回答得十分有趣，孩子們也很開心，緊接著我問，后面的變化的音樂又表現了什么？有的說獅子去尋找獵物、在運動，在喝水、在跳舞、在吃肉、在散步、在玩耍、在追逐、在吃晚餐…，哈哈，孩子們都笑了，而且笑得很燦爛。然后我讓他們在音樂聲中把所想象的內容通過動作、聲音和表情表現出來，他們戴上之前已經畫好的獅子面具，興致勃勃地張牙舞爪似的舞動起來，有的發出吼吼吼的聲音，兩腳還踏著四拍子的步伐，有的還三三兩兩地在“玩”，模仿得栩栩如生，棒極了，我覺得被眼前的情景吸引住了，有一種震撼的感覺，仿佛大家都置身于一塊大草地上，無拘無束地在音樂聲中放飛著心靈。這樣一來。他們體驗到了成功的愉悅，增強了學習音樂的信心，真正地培養了學生的創編能力。通過這次的創造活動與音樂游戲相結合，激發起了學生的聯想，把孩子們帶入到了作品的情境中。孩子們不僅感受到四拍子的音樂帶來的快樂，還對作品有了深刻的形象記憶和情緒記憶，同時培養了與別人合作的習慣與群體意識，體現友誼之情，在高尚的音樂中提高了審美的意識。

音樂學科是一門綜合藝術。課改后的音樂教育著眼于尊重與發揮每個學生的個性與特點，保護學生求異思維的火花，充分發揮學生的主觀能動性，適應時代發展的要求，深化音樂課程的實踐與探索，全面實施素質教育。

責任編輯龍建剛endprint