讓生活問題走進數學課堂教學

梁彩云

在教學時，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊。

一、用數學活動激發學生的學習興趣

例如，我教平行四邊的認識時，有一個這樣的活動：將一張紙對折，剪下兩個完全一樣的三角形紙片，將這兩個三角形相等的一組邊重合，你會得到怎樣的圖形？生：分小組活動：用事先準備好的長方形紙片進行對折、剪三角形、拼出圖形。問，你能利用手中兩張全等的三角形紙板拼出什么圖形？學生動手操作，教師留意觀察，并請同學將拼出的形狀不同的圖形形展示在黑板上（展示圖形略）。再問在拼出的這些圖形中，有這樣的平行四邊形嗎？學生回答有，教師用多媒體演示拼出平行四邊形的動畫過程。

二、用數學知識解決生活中的實際問題

例如，教學“認識長度單位：米”，讓學生用卷尺合作量出教室黑板的長度、講臺的長度、量學生的身高等等，回到家量出床的長度、飯桌的長度等等。通過這種把數學知識與生活實際相聯系活，學生興趣倍增，既能有效地鞏固所學知識，又培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中，提高了學生的實踐能力。

三、運用生活問題讓學生“完善”學習方法

美國心理學家布魯姆告訴我們：“有效的教學始于達到的目標是什么。”教學中教師應善于挖掘學生生活中的數學素材，使學生的生活實踐經驗中引出數學知識，教師應及時展示教學目標使學生明確學習任務和要求，他們在動機、需要、目標的激勵下積極發展思維能力，從而喚起學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數學，體現生活中的數學，所以在數學課堂教學中要聯系生活實際，挖掘出學生熟悉且又可以轉化為數學知識的現象，引導學生自覺將知識運用于生活實際，這樣的課堂教學為學生創造了誘人的學習環境，激發了學生學習興趣和求知欲。例如，教學長方體的表面積時，我這樣引入，“母親”節快到了，小明買了一個禮盒送媽媽，規格為20×10×6（單位：cm）。為了美觀，也為了增加神秘感，準備包裝好送給媽媽，怎樣包裝更省包裝紙呢？學生帶著這個問題思考？我讓學生思考這個問題的含義。同時對學生進行感恩的教育，如果讓你動手包裝，那么你對這一項任務的第一考慮是什么？這個問題又是由什么決定的呢？

四、用生活實際培養學生的應用意識

學生學習數學是一種有意識的行為，教師要培養學生的應用意識，培養學生運用所學的知識解決生活中的問題，讓學生帶著問題走進生活。教師在教學中不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要培養學生的應用意識。例如，我在教學百分數應用題中，講完新課后，我設計了如下一題：“國慶節到了，老師想買一臺洗衣機，可發現了這樣一個現象，廣百商場標洗衣機九折優惠，國美標這洗衣機八折優惠，你說老師應該到哪家商店去購買，才比較劃算。”提出這個問題后，課堂氣氛很活躍，學生紛紛發表自己的不同看法，最后在學生爭論中達成協議：先到各商店調查洗衣機的原價，再計算電視機賣出的現價，看哪家的便宜就到哪家買。這樣的設計，不但鞏固百分數應用題的數量關系，又讓學生受到優化思想的教育。出門要貨比三家，才不會吃虧的道理，這樣教會學生只有學會應用，才能會使學生體會到數學在現實生活中的應用價值，因此，我們在教學中應把數學問題生活化，拉近知識與實際應用的距離，激發學生運用知識意識，讓學生學中求樂，通過創造活動，把經驗提煉為數學，從而激發學生主動探究問題的動機，讓學生感知到數學中的知識有的是我們在生活實際已經會的，從而達到事半功陪的效果。

讓數學問題變生活問題，激發學生的學習動力，讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題，使學生懂得數學與生活聯系的極好體現。實踐證明：讓學生學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，使他們在不知不覺中感悟數學的真諦，由此增強應用意識及能力，又讓學生體會到數學就在身邊，就是生活問題的再現，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而激發學生學習數學的興趣，更好地活用身邊的數學。我深深地感受到，在數學教學中體現知識的生活化，讓學生在學中生活，在生活中學，用數學知識自身獨有的魅力，讓老師在激情享受教的過程，讓學生在歡樂愉快的學習，讓課堂真正成為師生快樂的學習園地。

責任編輯徐國堅endprint