微時代背景下高職網安專業核心課程“微作業”設計

普星

【摘 要】隨著互聯網和智能移動終端的發展，微博、微信、微聊等微媒體對人們的生活和學習已經產生了深遠的影響。結合高職網安專業核心課程的特點，微作業作為一種新型作業模式，在網安專業核心課程的教學中發揮出獨特的作用。

【關鍵詞】微時代；微作業；網安專業核心課程

0 引言

隨著互聯網和智能移動終端的發展，越來越多的人開始使用平板、手機等智能終端上網，同時伴隨著微博、微信、微聊等應用軟件的出現，已經開始影響和改變人們的日常生活和思維方式。在這個微時代背景下，作業作為學生學習生活的一部分，作為教學中不可缺少的重要組成部分，也無一例外得要受此影響，因此微作業的產生是順應時代發展的新型事物。

1 高職網安專業核心課程“微作業”特點分析

高職網絡安全專業的核心課程都是以人才培養計劃要求為依據，以就業為導向，以工程實踐能力為培養目標的圍繞職業崗位群來設置的課程群，這類課程大多是校企合作、產學研一體化課程。為了鍛煉學生的實際動手能力，在教學中這類課程往往都使用任務驅動、項目教學法，引入企業在生產過程中的真實項目，對于這類課程，傳統的書面作業和在書面作業基礎上升級的非紙質作業已經不能反饋出學生對于知識點和技能的掌握情況，教師也很難根據學生的作業反饋情況來作為調整課堂教學的重要依據，因此教師應該充分利用微時代背景下，信息傳播的優勢，探索微博、微信等微媒體與作業相融合而產生的“微作業”，用以拓展高職網絡安全專業核心課外的教學?！拔⒆鳂I”強調以豐富多樣的形式，以開發性、實踐性的活動代替傳統的課后作業，在高職網絡安全專業核心課程教學中具有以下幾個特點。

1.1 “微作業”形式豐富且交互性強

鑒于高職網絡安全專業的核心課程的性質，相對于這些課程的微作業，可以以微信、微博、微視頻等微媒體作為傳播介質，形式盡可能的多樣化，個性化，學生可以通過電腦、手機等平臺完成微作業時可以和同學或者教師共同討論作業中的問題，也可以分享各種來自網絡的教輔資料，從中獲取更多的經驗和知識。這種強大的交互性使得教學能夠突破課堂時間和地域的局限，也拉近了教師與學生之間的距離，也有利于教師對教學效果的實時掌握，提高后續課堂教學的針對性。

1.2 “微作業”的量少實踐性強

微作業不能簡單的認為就是把一個項目分解成若干知識點，針對這些知識點布置的“小”作業就是所謂的“微作業”，微作業是可以把一個綜合性的項目根據學生的實際能力，讓學生通過分組討論、分工合作、自行選擇等方式共同完成的作業，教師在整個過程中可以從旁指導，解決學生在完成作業時遇到的疑難問題，這樣每個學生真正完成的作業量并不大，也都從完成作業中得到了鍛煉，這不僅體現了教育以人為本的理念，更消除了學生對課外作業的抵觸心理，也提高了學生完成作業的積極性。

2 高職網安專業核心課程“微作業”設計和應用

“微時代”背景下教學信息傳播的新特點推動了“微作業”的形成和發展。高職網安專業核心課程的“微作業”主要指以微媒體為基礎，符合課程特點強調以開放性、實踐性的活動代替傳統的作業，所以在設計時應注意以下幾點：

2.1 堅持以人為本原則，提高“微作業”的開放性、合作性和實踐性

每個學生的學習能力是有差異的，教師在設計“微作業”時不僅要根據高職網安專業核心課程的教學重點，還應根據學生的學習能力設計作業內容，應以啟發學生思考和探索的開放性實驗、實訓等實踐性強的內容為主，學生可以通過搜索相關資料嘗試完成作業，讓學生在實踐中學習相關技能，有利于培養學生的自主探究能力，爭取在生活中對所學技能進行深化甚至創新做到舉一反三。同時可以充分發揮微信群、微視頻等微媒體平臺強大的交互性和即時性，讓學生分組完成“微作業”，組成員內部可以相互討論，組與組也可以相互討論做到取長補短，老師只要從旁指導、監督學生做作業的過程，分組完成作業不僅提高作業的效率，還培養了學生之間的團隊合作精神。

2.2 堅持以量少而精原則，提高“微作業”的形式多樣性、趣味性和生活性

“微作業”不是規條化的作業，更不是課后練習的另一個化身。[1]教師要利用微媒體多元化、碎片化特點，設計量少而形式多樣的微作業，把生活中真實發生的案例作為作業，激發學生學習的積極性，例如教師可以利用學生好奇心，結合網安專業核心課程知識，在百度貼吧、泛雅課堂等平臺上發布帖，提出生活中真實發生的黑客襲擊案例，讓學生搜索、思考、討論黑客利用的是什么漏洞，以回帖的方式嘗試提出修補漏洞的方法，通過一系列的討論、完善等到答案。在這整個過程中，學生以自主探究方式深化對所需知識和技能的理解和應用，通過這些富有趣味性和生活性的“微作業”，大大提高了學生學習的積極性。

2.3 在圍繞網安專業核心課程的教學知識點的基礎上，由淺入深設置“微作業”梯度

教師利用微博、微信等微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業”引導學生強化網安專業核心課程的知識積累，“微作業”不能一下子就讓學生做難度大復雜的項目，這樣會讓學生對“微作業”產生厭惡心理，我們要通過每一次的“微作業”循序漸進地提高學生分析動手能力。根據學生的思維特點，教師要采取坡、發散式訓練。例如讓學生先針對一些簡單的安全漏洞進行分析，評估，書寫評估報告，然后慢慢由淺入深讓學生對某個系統做出安全評估，再到學生分組對某個服務器做出全方位的安全評估，在這個過程中培養學生全方位分析思考問題的能力，同時也培養了學生的團隊合作精神。

3 結語

在“微時代”背景下，教師能有效整合教育資源，完善學生的自主學習渠道，并在師生之間形成多元化的知識交流方式，進而實現內容簡短、方式便捷且時間分散的“微作業”。[2]通過“微作業”促進教師“教學”向“導學”轉變，推動課堂由“知識鞏固”向“情感培養”轉變，實現“課內學習”向“課外學習”轉變，有利于學生在實踐中學習、總結和應用技能的能力，提高學生可持續學習的能力。

【參考文獻】

[1]王海燕.微作業練習系統的建構與實施.教學月刊.2016（10）.

[2]陳德前.數學作業設計和使用中存在的問題與對策.教學與管理.2013（31）.

[3]賴志權.移動微時代下的教學模式探究.電子世界.2015（21）.

[4]關中客.微課程.中國信息技術教育，2011（17）.

[5]顧鳳佳，李舒愫，顧小清.微型學習現狀調查與分析.開發教育研究.2014（3）.

[6]王帆.微時代社會化學習本質探尋.中國電化教育.2014（8）.

[7]仲建維.學生作業改革的知識觀審視，當代教育科學.2015（4）.endprint