運用遷移理論提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

余李俊

[摘 要] 學(xué)習(xí)的遷移是一種正面影響，任何科目的學(xué)習(xí)過程當中都會有遷移。而知識是完成遷移的最主要因素，教師想促進學(xué)習(xí)遷移的完成，最重要的任務(wù)是首先打好基礎(chǔ)，更加重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并且不斷完善教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主完成遷移，得到更好的學(xué)習(xí)成效。在語文教學(xué)過程當中，利用遷移理論能夠?qū)⒄Z文知識與更多知識銜接在一起，達成融會貫通的目標，并且能夠進一步明確教學(xué)方向，給學(xué)生更為合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生知識認知程度，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程得到更大的成就感，實現(xiàn)自我價值，以便能夠更好地完成語文及其他科目的學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)語文新課改對教師提出的新要求。

[關(guān)鍵詞] 遷移理論；小學(xué)；語文

學(xué)校是向?qū)W生傳輸知識，培養(yǎng)學(xué)生健全身心的陣地。要達到教學(xué)目的，遷移理論是十分重要且有效的教學(xué)思想。為達成教學(xué)目標，校方與教師都應(yīng)從教育目標著眼，達成利用一門科目的學(xué)習(xí)對其他科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響的目標，特別是語文科目，是與各科知識相互貫通的，因此語文學(xué)習(xí)的正遷移量越大，各科教學(xué)成果便也更好，故針對遷移理論進行討論是十分必要的。

一、遷移理論概述

所謂遷移理論，主要是指不同知識學(xué)習(xí)過程之間的相互影響。事先學(xué)會了騎自行車的技巧，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)騎摩托車；學(xué)習(xí)過民族舞的人，學(xué)習(xí)拉丁舞也會更快。一言蔽之，它是知識的互通互促，“觸類旁通”這一成語便是對遷移理論最好的形容。語言知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目知識的基礎(chǔ)更是如此，因此對于語文教學(xué)來說遷移理論是十分重要的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中了解到的詞匯，很可能是與其他科目學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，學(xué)會理解語言表達的深層含義，對于其他科目的概念理論學(xué)習(xí)也更為有利，這些都是遷移現(xiàn)象。不僅如此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當中養(yǎng)成的習(xí)慣及態(tài)度，也會對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。雖然針對遷移進行分類，具體可以細分為正遷移、負遷移、順向遷移、逆向遷移、縱向遷移及側(cè)向遷移等等，但就本質(zhì)來說是十分明確且簡單的，即是不同學(xué)科知識之間的有利影響，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)科知識的相互影響至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生奠定更扎實的知識基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)出遷移的優(yōu)勢，教師首先應(yīng)當深入了解遷移的內(nèi)涵，并且要學(xué)會應(yīng)用語文科目的知識去貫穿其他學(xué)科的知識，這樣才能達成教學(xué)目標，得到更好的學(xué)習(xí)成果。故當前針對遷移理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用進行討論是十分必要的[1]。

二、運用遷移理論提高教學(xué)質(zhì)量

（一）教學(xué)內(nèi)容的遷移貫通

小學(xué)階段的學(xué)生，其知識遷移決定著其能否盡快適應(yīng)當前階段的學(xué)習(xí)，而且對于其日后學(xué)習(xí)或是工作也有很大的幫助。教學(xué)遷移的完成，首先取決于教學(xué)的具體內(nèi)容。從心理學(xué)的角度去分析，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當是具有知識遷移意義的基礎(chǔ)理念、原理及原則等等。教師在教學(xué)內(nèi)容的整體安排以及每一堂課的具體安排過程中，都應(yīng)當將最大價值的基本知識放在首位。知識是完成遷移的主要因素，教師想促進語文知識在各個方面的遷移，首要的任務(wù)是要緊抓基礎(chǔ)知識教育。學(xué)生具備了知識基礎(chǔ)，才能更好地融會貫通，理解其他知識。例如在講解《日月潭》這堂課時，教師便可以適當將課文內(nèi)容融入地理知識，簡單講解日月潭所處的地理位置及氣候等等，這便是語文知識與地理知識的遷移，這樣一來學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程當中也能夠回想起語文課中所學(xué)到的知識。此外態(tài)度上及習(xí)慣上的影響也是十分重要的。例如教師在講解《蜜蜂引路》這篇文章時，便應(yīng)當針對習(xí)慣養(yǎng)成進行教學(xué)引導(dǎo)。文中列寧要尋找養(yǎng)蜂人時，雖然不知道其住址，但并沒有在一開始便去問其他人，而是通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，通過蜜蜂的引領(lǐng)找到了養(yǎng)蜂人的住處。文中所傳達出的自主思考，細心觀察的精神，是各科學(xué)習(xí)都十分必要的，因此教師便可以借此展開教育，幫助學(xué)生樹立起自主求知、細心觀察的意識，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣[2]。

（二）教學(xué)方法與能力的遷移貫通

學(xué)習(xí)方法是一種經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程當中的影響是十分重要的，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，思維得到開拓，在后續(xù)任何科目的學(xué)習(xí)過程當中都能夠做到舉一反三、細致觀察、大膽假設(shè)。為保證語文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生正面的遷移，在教學(xué)過程當中，教師首先應(yīng)當歸還學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，尊重學(xué)生的個人思想，讓學(xué)生能夠主動探究、主動思考、主動求證、主動觀察、靈活變通，這樣的習(xí)慣是十分重要的，對于任何學(xué)科、任何課題的學(xué)習(xí)都是十分有益的，一言蔽之是動態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，有賴于教師對學(xué)生應(yīng)變能力的提升，因此教師應(yīng)當要跳脫應(yīng)試思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成以上所提及的有利的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達成這個目標，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當做到以下幾點：其一是要積極培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識。在教學(xué)過程中，針對任何問題都不要預(yù)先給出答案，在學(xué)生表達自身想法時，不應(yīng)打斷或是諷刺學(xué)生的想法，這樣學(xué)生才能敢想敢說。如果只是單純依據(jù)自身的思想去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則不會具備這樣的自主學(xué)習(xí)能力。其二是要養(yǎng)成學(xué)生的自我認知能力。自我反省與認知，主要是指個體對自身的認知過程與對結(jié)果的認知或意識，學(xué)生要首先明確認知自身學(xué)習(xí)情況，才能進一步明確學(xué)習(xí)方向。如何認知，則取決于教師的引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生明確自我認知，就必須要在教學(xué)評價過程中，去積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生意識到，并發(fā)揚光大；針對學(xué)生的短板不應(yīng)訓(xùn)斥，應(yīng)當通過引導(dǎo)語言幫助學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣才能在幫學(xué)生明確自我認知的同時提升學(xué)生的自信心。其三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散思考。語文是一門注重靈活變通應(yīng)用知識的學(xué)科，因此教師不能依照教材照本宣科地完成教學(xué)，應(yīng)當提升教學(xué)的自由度，不能以固定的答案去限制學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的不同理解，甚至要激勵學(xué)生從不同的角度去看待文章，這樣才能讓學(xué)生敢跳脫固定答案，有更深入的理解。這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思想、方法及能力，在其他任何科目的學(xué)習(xí)過程中也都能夠適用。

（三）練習(xí)與遷移

知識及教學(xué)方法的掌握都需要依靠積極的練習(xí)，這是學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)。在實際的練習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠?qū)χR點建立起更加全面的認知，尤其是語文一科知識的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了語言基礎(chǔ)，便能夠讓學(xué)生更好地完成其他科目的練習(xí)。在練習(xí)過程當中，教師一定要首先將自身放在旁觀的位置，觀察學(xué)生練習(xí)的狀態(tài)，適時給予引導(dǎo)即可，而不應(yīng)當插手過多，進而導(dǎo)致學(xué)生失去主導(dǎo)權(quán)，對于練習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)當更具激發(fā)性，拓展練習(xí)的內(nèi)容、時間與空間，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時練習(xí)的習(xí)慣，奠定無限制練習(xí)模式的基礎(chǔ)。在課上可以設(shè)置針對課程內(nèi)容的研究課題，課下則可以采取項目教學(xué)方法，布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)項目，讓學(xué)生在課下時間展開思考、討論與探索，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，獲取相關(guān)的更多信息，這是拓展學(xué)生眼界的很好的機會。這樣的練習(xí)模式對于學(xué)生來說是能夠最大程度幫助其擺脫限制的練習(xí)模式，這樣的氛圍之下，學(xué)生的自主性會逐漸被激發(fā)，即便是在授課時間之外，也會逐漸學(xué)會自主練習(xí)，去獲取信息，去思考，去詢問，去分析，去研究。對于學(xué)生來說，這樣的練習(xí)模式能夠使其任何科目的練習(xí)都更加順利[3]。

知識遷移是能夠讓任何教學(xué)都更有意義的重要因素，在語文教學(xué)過程當中，利用遷移理論能夠?qū)⒄Z文知識與更多知識銜接在一起，達成融會貫通的目標，并且能夠進一步明確教學(xué)方向，給學(xué)生更為合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生知識認知程度，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程得到更大的成就感，實現(xiàn)自我價值，以便能夠完成語文及其他科目的學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)語文新課改對教師提出的新要求。

參考文獻

[1]黃仁波.試論遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（25）：97.

[2]彭清峰.淺議遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：210.

[3]王小芳.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint