探究兩會熱點下教育信息化改革對英語師范發展方向的影響

陳佳琪　周依歡　陳慧敏　孫謹

【摘 要】中國社會正經歷著經濟結構調整和發展方式轉變，這對教育結構和質量的要求將會更高。為實現大數據技術與教學的有機結合，兩會提出教育信息化改革。如今，在線作業、智慧教室、微課等新型智慧教學輔助系統，已逐漸為傳統教學提供信息化支撐。本文將就此著重探究其對英語教學發展的影響。

【關鍵詞】多媒體教學；微課；英語教學

2017年1月25日，兩會指出2017年教育信息化工作思路在于“全面學習貫徹黨的十八大及十八屆歷次全會和習近平總書記系列重要講話精神，以‘構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批‘創新人才為發展方向，貫徹落實教育信息化‘十三五規劃總體部署，按照‘服務全局、融合創新、深化應用、完善機制的原則，大力推動‘四個提升和‘四個拓展，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用，以優異成績迎接黨的十九大勝利召開。”

從1978年，中央電化教育館成立，拉開了我國教育信息化的序幕，到2014年3月，教育部發布《2014教育信息化工作要點》明確提出提升"網絡學習空間"應用規模，再到2017年兩會提出教育信息化改革，我國教育信息化已走過了將近三十個年頭，并取得了蓬勃的發展。如今，幻燈、投影、錄音、錄像等多種電子媒體的多媒體教學綜合運用在現代英語教學中已占有重要地位；“在線作業”、“智慧教室”、“微課”等新型智慧教學輔助系統，也逐漸為傳統教學提供信息化支撐。然而，我國教育信息化應用方面依舊存在很多突出的問題，而唯有解決了這些難題，才能引導教育信息化健康發展。正值兩會提出教育信息化改革，本文將就此著重探究教育信息化課題中“多媒體教學”與“微課”對英語教學發展的影響，并為完善其應用機制提供解決思路，希望能實現“大數據”技術與傳統課程教學的無縫對接，推動教育信息化在“多媒體教學”與“微課”兩方面的可持續發展。

通過查閱相關文件，我們對教育改革措施進行了信息搜集與整理。其中，可汗學院作為教育信息化最具代表性的實例之一，是一家由薩爾曼.可汗創立的非盈利性教育組織，主旨在于利用網絡影片進行免費授課。與傳統視頻教學模式不同，主講人不出現在影片中，取而代之的是清晰的教學旁白寫字板上的課程內容；此外，可汗學院視頻豐富且短小精悍，學習者根據學習進度選擇視頻，并反復觀看，直到學會為止。如今，美國某些學校已經采用學生在家看可汗學院影片代替上課，老師則在課堂上答疑解惑，輔助學生完成功課的教學模式。這種教學模式不僅凸顯了學生在教學中的主體地位，還做到將課程內容清晰地傳達給學習者，減輕了學習者面對教師居高臨下的壓力。

在分析了國內關于教育信息化的相關研究的成果后，我們獲得了一個全方面的初步了解并制定了較為詳細的調查問卷。該調查問卷主要從學生對多媒體教學、微課等新型教學資源的看法著手，共15個問題，均為客觀題。選取了蘇州、常熟部分中小學生作為問卷調查實施對象，調查結果如下：

針對學生對多媒體教學的看法，調查表明相比傳統英語授課方式，95%的同學更傾向于多媒體教學。他們認為多媒體教學更能增加教學的趣味性，并且形式多樣，能夠很好地活躍上課氣氛，老師與學生之間的互動較為頻繁，但是在教學過程當中，學生對多媒體教學也提出了其不足。例如學生所說，對于優點：“課本內容太過枯燥，老師使用多媒體上課時，我覺得學習勁頭十足”，“上課時老師會播放一些英文原聲電影和動畫片，我覺得很好，很吸引我”。對于不足：同學們表示“老師授課速度太快，自己沒時間獨立思考”，“老師只是生搬課本知識，沒有突出重點，做題時總會碰到一些生詞，老師不給我們拓展，自己的詞匯量只是一些基本的課本單詞”，“在使用多媒體教學時，老師缺乏講解，互動不夠，容易使自己走神”。從學生們的回答集中反映在教學過程當中，運用信息化資源并且有效結合教學手段，提高教學效果對教師來說依舊是一個嚴峻的挑戰。

針對學生對微課等新型教學輔助系統的看法，調查數據表明，59%的同學認為相比起PPT、小組討論等上課形式，他們更加喜歡教師課上播放的幾分鐘的小視頻，這些小視頻可以帶動了自己的學習英語的熱情和對知識的渴望，同時微課的使用使得上課不再那么繁瑣無聊，有同學表示“這些視頻知識點集中”，“老是看一個老師上課，難免會有些厭煩”，同時有相大的一部分同學表示，“希望學校多多開設微課等課外學習資源”，“自己上課時會有些小問題，在課后看這些視頻可以彌補自己在學習上的不足，同時還能加深對知識的理解”。從學生的回答當中，反映出了大部分同學對這種新型教學模式表示喜愛贊同的現狀。微課這類新型教學資源，使得教學結構化，同時使得教學主體更加突出、內容更加具體，制作的小視頻，時間短，知識點集中，十分適合學生課后自主選擇，充分實現了教師教育和學生學的效率，一定程度上實現了學生的個性化學習。

此外，我們還隨機采訪了部分中小學教師，向他們詢問了他們對自己英語教學現狀的看法以及對微課的了解使用情況。

針對英語教學現狀，大部分被采訪老師表示，“相比微課上課形式而言，自己使用多媒體教學更加頻繁一點”，“多媒體教學是課堂教學的主要方式，而微課等教學手段只是推薦給學生課后自主選擇學習的一種教學方式，由學生自主掌握教學視頻進度快慢”，“學生們課下自主學習，不僅可以使他們自己的業余時間變得有意義，也在一定程度上減輕了我們教學的壓力”。從被采訪老師的集中回答當中，我們可以了解到，現如今，微課主要是成為學生課下作為個性化、自主化學習的一種重要手段，而課堂教學老師們更加偏向于多媒體教學與傳統教學相結合的形式。

針對教師對微課的了解情況，大部分老師表示自己接觸過微課，并對微課這類新型教學資源表示積極肯定的態度，但有些老師則坦言“并不是所有的老師都適合做微課”，“有的經驗豐富的老師對課程的研究和理解到位，習慣于傳統的講臺演講，當面對鏡頭錄制微課時，則會出現語言不連貫的現象，這很有可能會使制作出來的微課效果大打折扣”，“自己平時的教學任務繁重，而且自身對多媒體的制作能力有所欠缺，微課的制作是一個很大的難題”。因此對于微課在課堂上的使用，老師們想法不一， “微課還是用于學生課后學習比較好，方便大家復習、自學”，“微課在課堂上的使用需要根據課程的分類來決定”。endprint

在目前的英語教學中，多媒體教學及微課等新型智慧與傳統英語教學的運用上仍存在諸多問題：首先，由于傳統英語教學相對嚴謹刻板，學生與老師都更為傾向更為生動有趣的多媒體教學與微課形式，但在這些教學內容在編寫設計上缺乏一定的針對性并且整體的設計思路很難令人耳目一新。一方面，很多多媒體教學與微課課件都是課本內容的照本宣讀，只是將傳統的教學方法轉換了形式，換了件馬甲而已，并沒有實質改變。這就要求我們的英語老師在設計之初就深刻地理解教學內容，并據此提煉出重點、難點，這才是真正的有針對性。另一方面，通過觀摩、評價和借鑒優秀作品不斷汲取優秀的內容，做到相互交流，相互融合，相互進步。

其次，在微課的運用上S老師（接受調研的老師）反映：很多微課缺乏互動性，這點與傳統課堂教學相比有很明顯的不足。教師講解的話，可以邊講解邊與學生互動，而微課如果只是一遍遍的看，學生的疑問得不到及時的解答和滿足，未來將會減弱這種學習的積極性。事實上，即使一些微課設有在線問答、反饋等部分，學生仍然無法與教師進行直接的交流。而英語教學中，這類互動不可或缺。在師生的互動過程中，老師可以及時出面指正，問題能夠及時有效地解決。因此，英語教學過程中仍然離不開傳統的課堂教學。同時，較微課而言，多媒體教學模式更加適合課堂。

最后，通過調研部分中小學，我們發現如今的老師們更傾向于微課能多用于課后復習。W老師說：考慮到每位老師精力有限，無法兼顧所有學生的漏洞。利用微課學習可以培養學生自主學習的習慣和自我解決問題的能力。基于此，我們認為，微課學習也更應該運用于課前的預習。如此一來，能起到翻轉課堂的作用，學生提前自主學習，課堂上便可采用學生轉換角色的授課模式，更好的發現、展現問題，從而更好地掌握知識。但經過幾周的課堂實驗表明，這類方法并不適用于所有學生。如果學生本身不具有較強的自主學習能力及學習意愿，那么在沒有教師監督的情況下將適得其反，容易造成惡性循環。這為英語師范的同學敲響了警鐘，面對不同的學生需要因材施教。目前，不少中小學（基于對蘇南地區的問卷調查：顯示53.85%，其中中學占80%以上）會動員學生寒暑假報名微課課程，但鑒于中小學生的年齡尚未達到成熟階段，自主性較差，且假期中缺少同學間的相互勉勵及老師的監管，不少孩子抱有敷衍的態度。比如即使報了名參與也不予理會，或是“耍小聰明”似的開著課程平臺做著其他的事情。因此假期中是否開展微課課程，開設什么樣的微課課程仍有待商榷，為此我們采訪了某些同學，他們反映：（1）本來假期作業就有負擔，再開設教學課程與平時不放假有什么差別？（2）學校打著講解假期作業的名號“強迫”我們報名，其實一點也不想參加。（3）其他同學都參加了，我不報名怕落后。（4）希望能夠開設有趣味性的課程。對此，我們建議（針對英語課程）可以增設一些可供自主選擇拓展性的課程（如趣味配音、英文電影、歌曲賞析），這樣既能夠保持學生假期的的學習狀態，也可以拓寬其他方面的能力。最終，還孩子們一個輕松愉快的假期。

此外，研究樣本主要覆蓋蘇州、常熟各中小學，但是未能反映整個教學大環境中的信息化應用情況，且研究時間歷時僅有三個月，因此研究結果并不全面。endprint