企業管理“Z理論”對歷史課堂教學的啟發

李雪亮

在深圳地區，中學初中階段所使用的歷史學科教材是人教版《歷史與社會》。在沒有學習《管理心理學》這門課程之前，我過去的傳統教學方法，是通過介紹或者視頻展示當下最高新尖的科技成果，以及這些新技術如何提高資源的利用率、從而改變人們生活的。而在了解到威廉·大內的“Z理論”之后，我嘗試設計并實施了以下新的教學方法。

一、“無中生有”的策略

在課堂上，教師設計一些不是所有學生都能輕易解決的、但又讓學生覺得自己可以嘗試去操作的問題，“故意”難為一下學生。

面對學生無法解答的、考察一定智力和一定動手能力的較難思考題或任務，老師運用科學的思維，在課堂現場化腐朽為神奇、變不可能為可能，令學生贊嘆，從而激發學生善于動腦、勤于動手、樂于鉆研的學習品質。

二、具體的實施方法

1. 準備兩張A4紙，分別交給B組、C組兩組同學，在課堂教學的特定環節，要求他們在這張紙上裁剪出一個洞，能讓自己的身體鉆過去同時，對紙張的浪費要降到最小，哪組能成功且紙張浪費得少，則為優勝小組。

2. 提倡團隊合作、群策群力，同時將時間限定為5分鐘。

3. 教師需要準備好正確的解決方案，在學生無法完成任務時，進行演示，并要求學生給老師計時。

三、設計意圖

1. 增強學生節約資源的意識和團隊合作的精神。

2. 培養學生科學思維的能力和尊重科學的精神。

這些符合Z理論“注重把集體研究與個人負責相結合”的要求。

3. 鍛煉學生科學地、合理地利用資源和時間的統籌規劃能力。

4. 利用學生無法完成規定任務的事實，反向證明現實生活中，不合理利用資源的習慣、浪費資源的現象普遍存在。

5. 活動的每一個環節都有時間限定，暗示著“時間”也是寶貴的資源，尤其是對于即將中考的初三學生而言。

這些符合Z理論“注重對人的經驗和潛在能力的引導”的要求。

四、后續教學的推進

1. 若學生能夠完成任務，則在充分肯定他們聰明靈活的同時，贊揚他們在裁剪的過程中已經成功地節約了資源，并送給學生“利用資源的小能手”、“節約資源的小衛士”等類似的光榮稱號，增強學生的榮譽感和使命感。

2. 若學生無法完成任務，則在肯定他們團隊合作精神的同時，告知他們在裁剪的過程中已經浪費了不少的資源。而在現實生活中，不合理利用資源的習慣、浪費資源的現象普遍存在，整個社會在對資源的開發和利用方面，表現出資源利用率低、浪費嚴重的特點。

3. 教師演示的正確解決方案。在教師演示裁剪方法的同時，要求學生以齊讀課文的方式，給老師計時，在朗讀結束前，教師必須成功完成裁剪。一方面，充分利用了“時間”這個寶貴的資源，給學生做出合理利用資源、珍惜利用時間的表率；另一方面，又以實際剪紙成果證明了，只要開動腦筋，打破常規的束縛，充分利用科學思維，就可以更有效的利用資源。因此，不難發現，在應對資源問題的時候，“科學技術至關重要”。

4. 最后，教師需要通過案例分析，幫助學生認識法律在保護資源方面起到的不可缺少的重要作用，因此“加強立法保護”是減少資源浪費的有效和必要手段。

五、實際的課堂效果

1. 學生自發地為老師的正確師范鼓掌，表示認同和佩服。

這符合Z理論關于“管理者的角色是文化設計師和行為楷模，要把企業的價值觀人格化，并營造很強的企業文化氛圍”的解釋。

2. 學生禁不住贊嘆科學的神奇力量，并表態自己在今后的生活中，也要多開動腦筋、多統籌安排，盡量充分利用資源。

3. 學生從老師在課堂上抓緊時間的表現中，認識到“時間”是寶貴的資源，自己在緊張的學習生活中，應該更好地利用有限的時間。

這些符合Z理論關于“人的行為及價值選擇，是由所處的文化決定的”的解釋。

責任編輯羅峰endprint