從泰勒課程四問出發，促語文學科一體化建設

丁世民

語文課程的理想目標是學生在三年的學習過程中逐步地提高認知水平、能力水平、審美水平，養成良好的思想品質，提升自身綜合素養。但事實上，學生的語文素養并非如“課標”所要求的那樣整體推進、有序漸進、多元共進，而是出現了“斷層”“倒退”“缺失”等現象，其主要原因在于語文學科的校本建設不夠周全，如三年的語文教學缺少統一方向，缺少主題系列，缺少目標序列，缺少有效策略，各學段教學缺少過渡和銜接等等。

為了推動語文學科的整體建設，提升語文教師的課程力，促進學生綜合素養的發展，校本語文學科建設必然要走向“一體化”，這也必然要回歸到校本課程本身。1949年，美國學者泰勒提出了課程建設的四個基本問題：（1）教育目標是什么？（2）提供什么樣的教育經驗實現目標？（3）如何有效組織教學經驗？（4）怎樣確定目標實現？泰勒的“四段論”在當今校本課程的開發過程中仍具有重要的意義。

一、根植現實，以能力為導向

“能力發展”是初中語文學科一體化建設的主題導向。為了讓概念更加集中明晰、具有可操作化，我們按照人腦認知加工的三個階段“獲取信息——加工信息——輸出信息”，把語文能力概括為“閱讀”“思考”“表達”三個主能力。

二、整飭序列，以目標為管理

第一級：“能力導向”三主體共發展。

1. 促進學生語文能力發展：提升學生語文的閱讀力、思考力、表達力，使其具有良好的語文素養，具有良好的民族文化認同感。

2. 促進教師課程能力發展：提升教師語文整體課程的規劃能力、設計能力和開發能力。

3. 促進學科整合建設發展：提升七至九年級備課組的科研凝聚力、合作力、創新力。

第二級：“三力”三學段漸進齊發展。以“閱讀力”“思考力”“表達力”三力為“經”，以七至九年級三學段為“緯”，建立目標序列表。（表略）

第三級：“能力導向”促單元整合教學。單元能力目標是目標體系的最小單位，規定了單元教學的方向和主題。教師在單元目標的指引下靈活地進行教學目標的設計。

如七年級語文上冊第一單元的能力目標為：

1. 提升閱讀力：能把握重音和停連，閱讀寫景散文。

2. 提升思考力：能在閱讀過程中賞析具有修辭效果的語句，感受語言之美。

3. 提升表達力：能大方地、有感情地朗讀課文；能抓住特征，寫一寫身邊的景物。

三、夯實過程，以活動為載體

金字塔塔尖：學科組開展主題教研活動。學科教研活動起到的作用是方向引領，引領三個語文備課組以能力為導向，發揮合力，推動整合建設。它有明確的主題系列、目標管理以及研討內容。以2016至2017學年主題教研活動為例：

學年主題：三年一盤棋，落實能力目標

第一學期四個主題教研活動。如何提升語文教師的閱讀力。（3月）如何提升語文教師的課程力。（4月）如何落實一體化目標體系。（5月）如何設計能力講學活動。（6月）

第二學期四個主題教研活動。如何在課堂教學中提升學生的閱讀力。（9月）如何在課堂教學中提升學生的思考力。（10月）如何在課堂教學中提升學生的表達力。（11月）如何在課下活動中培養學生語文的實踐力。（12月）

金字塔塔身：備課組開展三維集備活動。第一維度“研究教材”，意在提煉“能力”訓練點。第二維度“研究教法”，意在凸顯“能力”訓練活動。第三維度“研究測評”，意在有效評價“能力”提升情況。

金字塔塔底：課堂開展能力訓練活動與課下開展能力拓展活動。語文課要重視閱讀訓練、思維訓練、表達訓練。每種訓練都要彰顯教師的“導”和學生的“習”。除了開展充分的課堂能力訓練活動，課下語文能力拓展活動也不能少，它們都能豐富學生的語文生活。

泰勒的課程經典四問為語文學科一體化建設提供了思路。語文學科建設的格局日漸豁然明朗，教師的課程能力也不斷提升，學生的語文素養也會不斷提高。學生的綜合能力發展了，學科建設的意義就實在了。【本文為廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導向的初中學科三年一體化建設的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）研究成果之一】

責任編輯魏文琦endprint