小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳志娟

北京師范大學(xué)教授王薔（2016）在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革”的報告中提到，英語課程改革的新動向在于關(guān)注學(xué)科育人價值以及學(xué)生思維發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素為：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中，語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力、語篇理解能力和語言運用能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“促進學(xué)生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。因此，英語學(xué)科關(guān)于閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

一、小學(xué)英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)概述

1. 語言能力是基礎(chǔ)

語言能力主要是指學(xué)生能夠通過聽，說、讀、寫、看等方式在一定的語言社會情境中理解和表達意義的一種能力。學(xué)生通過一定的課程學(xué)習(xí)，能夠進一步增強自己的英語語感和語言感悟意識：能夠在英語學(xué)習(xí)中掌握英語語言的特點，并能夠根據(jù)已掌握的知識在特定語境中靈活運用。語言能力的表現(xiàn)還體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確理解口語、筆語所表達的含義，對語言的表達具備一定的鑒別、賞析能力，并且能夠進行知識的整合，運用口語、筆語所傳達的含義進行人際交往。

2. 學(xué)習(xí)能力是保障

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過一定的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。（培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）

3. 文化品格是靈魂

文化品格的含義較廣，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格指的是能夠?qū)χ型鈨?yōu)秀文化都具備一定的理解和認同感，經(jīng)濟全球化背景下也要做到“文化全球化"，要有一定的人文素養(yǎng)和價值取向，認同優(yōu)秀文化的面是不斷提高自己的知識素質(zhì)和行為素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得一定的文化知識，要能夠用自己的文化涵養(yǎng)，比較文化的差異性，取其精華，樹立正確的人生觀、價值觀。要傳播中華優(yōu)秀文化就先要培養(yǎng)自己的道德情感，做到自尊、自強、自信，實現(xiàn)跨文化溝通。

4. 思維品質(zhì)是根本

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過一定的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語言的復(fù)現(xiàn)率，增強學(xué)生的書面語言理解能力和語感。閱讀不同于單詞拼讀和單句理解，它不僅要求小學(xué)生具有內(nèi)隱的語句分析能力，還要求學(xué)生具有圖片觀察能力、語篇分析能力、詞匯推測能力、語境構(gòu)建能力以及一定的閱讀策略。歸根到底，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的目的其實就是一個回歸本真的問題：1. Reading for fun （愉悅閱讀）閱讀本身是一種愉悅的情感體驗，對小學(xué)階段來說，閱讀課富有童趣非常重要。2. Reading for information （獲取信息）在知識經(jīng)濟時代，孩子們獲取信息的能力如何是綜合素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。3. Reading for knowledge （學(xué)習(xí)知識）教師通過閱讀教學(xué)對孩子們進行知識的傳遞、促進孩子吸收的過程，這也是英語學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)。4. Reading for thinking （發(fā)展思維）有目的地培養(yǎng)孩子們自主思考、判斷推理等思維品質(zhì)，是日常閱讀教學(xué)中需要加強、提升的。還要重視 critical thinking （批判性思維），這是很重要的一種思維能力，通過閱讀培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，并對內(nèi)容進行深層的分析、推理、判斷等，這是我們閱讀教學(xué)中應(yīng)該有所突破的方面。5. Reading for skills （培養(yǎng)技能）小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，因此，聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)是小學(xué)閱讀教學(xué)承載的重要任務(wù)之一。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中組織培養(yǎng)核心素養(yǎng)的活動

通過對小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述和對小學(xué)英語閱讀教學(xué)目的的了解，我們發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)都是要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項能力。如何實現(xiàn)這個目標(biāo)，我認為應(yīng)該在英語閱讀課的讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)設(shè)計有效的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者以聽到的科教2011版五年級上冊Unit 11 Weather的一堂閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勑W(xué)英語閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 讀前活動（Pre-reading Activities） ——引出話題，激發(fā)興趣

在Warming-up中，教師采用Lets sing and chant，F(xiàn)ree-talk的活動，讓學(xué)生逐步感知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且教師也在此階段布置給學(xué)生本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——美國總統(tǒng)奧巴馬與夫人將在寒假到中國訪問，你會向他們推薦哪個城市？緊接著，在Pre-task階段，老師先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了描述天氣的形容詞，此外，還帶領(lǐng)學(xué)生看圖復(fù)習(xí)了詢問天氣的句型，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)不同的天氣選擇不同服飾的句型。學(xué)生們興趣盎然，爭先恐后地說出相關(guān)的詞語、短句，教師也在這一環(huán)節(jié)中滲透了新詞，如stormy，foggy等。

教師在開展閱讀教學(xué)前通過sing and chant，F(xiàn)ree-talk，看圖說話、預(yù)測內(nèi)容等方式進行有效的“預(yù)熱”，這既是一種潛在的文化背景知識，也是對閱讀內(nèi)容的一種概括，又是閱讀主題意義的直觀表現(xiàn)，易于激發(fā)小學(xué)生參與課堂活動的興趣，對文章的閱讀理解起著事半功倍的效果。

2. 讀中活動（While-reading Activities）——滲透策略，活學(xué)教材endprint

在閱讀之前，教師先呈現(xiàn)了四個城市的圖片，要求學(xué)生通過看圖從天氣、衣著和活動內(nèi)幾個方面談?wù)撁恳粋€城市，領(lǐng)略文章大意。接著，教師設(shè)置了奧巴馬從中國廣之旅旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現(xiàn)問題，信息模糊不清的情境，讓學(xué)生完成補充完整城市信息和給出出訪城市建議的任務(wù)。

在此階段，教師優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

（1）預(yù)測——猜讀：預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一張張城市圖片去預(yù)測閱讀的主要內(nèi)容，這個過程，不但讓學(xué)生輸出自己已有的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言和思維能力。

（2）質(zhì)疑——導(dǎo)讀：設(shè)置奧巴馬從中國廣之旅旅行社拿到了一份旅游城市簡介，但電腦出現(xiàn)問題，信息模糊不清的情境。讓學(xué)生帶著任務(wù)，自由朗讀不完整的短文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”， 補充完整城市信息。這既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（3）任務(wù)——精讀：強烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵，為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。在此，教師設(shè)置了一個任務(wù)：閱讀你推薦的城市短文后向組員介紹該城市及旅游建議。這就要求學(xué)生必須要帶著細節(jié)性問題仔細閱讀課文，獲取有關(guān)信息。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。而且通過任務(wù)的輸出，既檢查了學(xué)生對文章的理解程度，又提高了學(xué)生語言綜合運用的能力。

3. 讀后活動（Post-reading Activities）——有效延伸，拓展思維

在Post-task階段，進行延伸閱讀的活動。

（1）Read about Guangzhou：用“ ”劃出天氣信息，用“～～～～”劃出衣著信息，用“（ ）”標(biāo)出人們的活動，用“[ ]”標(biāo)出飲食內(nèi)容。通過延伸閱讀，鞏固閱讀技巧。

（2）小組活動：小組合作，選取文中的信息制作宣傳廣州的postcard. 創(chuàng)造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

以上教學(xué)案例正是遵循了課標(biāo)要求及學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難、循序漸進地巧設(shè)了“讀前—讀中—讀后”一系列的教學(xué)活動，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維方式，適時滲透閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。開展了多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達到了閱讀的教學(xué)目的，又體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯邱麗endprint