在語文教學中采用多元化評價，消除學生語文學習的消極心理

蘇艷嫦

語文是一門基礎學科，是學好其他課程的基礎，它與社會生活聯系十分密切，在生活和工作中的作用更是不容忽視。

一、評價的理論基礎

1. 多元智力理論。由美國哈佛大學發展心理學家加德納（Howard Gardner）提出的。該理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。多元智力理論對現代教學評價的啟示是：各種智力只有領域的不同，沒有好壞優劣之分，每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同。

2. 建構主義學習理論。提倡以學習者為中心，強調學習者的主體能動性，認為學習不是學習者被動地接受知識的過程，而是一個積極主動的建構過程，是在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程，是在與客觀環境相互作用的過程中，學習者積極地建構知識框架。建構主義理論對現代教學評價的啟示是：評價的主體應當是學生，是學生、教師與同伴之間激勵互動的關系，學生應當成為積極能動的評價者，參與到教學評價的各個環節。通過評價激起主體的參與性，注意對學習者建構知識時所采用的策略或方法以及知識建構過程加以評定，使學生在學習過程中得到激勵，消除消極心理，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力。

二、多元化評價方法

1. 形成性測試

根據當堂課內容和單元內容設計形成性測試試題，筆者在設計形成性測試試卷時依據如下原則：測試的基本目標集中在“做事上”，知識、能力、語言的實踐操作，學習技能的形成都應成為設計形成性測試考慮的目標。在設計時增加語言應用的含量，合理地滲透學習技能，培養行動能力，適當利用圖畫的多種功能，并可運用游戲的手段。例如閱讀理解考查的目的可以集中在檢查學生從書面的語篇中獲取主要信息的技能，而非檢測語言知識的積累和詞語的組織。作文的檢測可以設計成讓學生聽錄音后復述故事來增強語言的實踐操作性。通過形成性測試，教師了解教學得失，改進教學方法，學生調整學習策略，培養自我效能感。

在使用形成性測試工具時還要注意分數應當起到鼓勵的作用，不應成為對學生學習評定的主要依據。如果一次測驗的成績不理想，可以暫不計成績，允許學生復習后重新考過，以保護學生的自尊心和積極性。還可以讓學生自己出題考自己，更有效地激發學生的主體參與性。

2. 評價量表

評價表可以反映某一特定時間內學生在某一項活動過程中的表現和進步程度，可以用來記錄學生是否掌握某一具體的知識、技巧、過程、能力以及態度。通過評價表，教師可以了解在哪些方面教學取得良好的效果，哪些方面需要改進；學生通過自我評價反思自己的學習表現，學習過程，培養為自己的學習負責的能力，看到自己取得的成績以及需要幫助的地方；通過學生之間的相互評價意識到同伴文化的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性，學會信任，誠實，公正地對己對人。

針對職中學生的學習內容和學生在學習過程中表現出來的情感態度，學習策略、合作意識，可以設計出靈活多樣、方便操作的評價表。內容包括： 敢于面對觀眾，能根據內容變換語速、語調，與觀眾保持目光交流，語音清晰、流暢意義表達清晰完整。

3. 學習計劃

美國語言學家Chamot認為制訂計劃是元認知策略（即反思認知，也就是學習者計劃學習、監控學習、評估學習的行為與策略）的一個關鍵因素，它包括了解語文學習的規律、組織學習、制訂目標、了解學習任務的目的、計劃學習任務及尋找練習機會等。我們在教學實踐中，要幫助并訓練學生制訂長遠計劃、近期計劃和學習時間表，培養和提高學生計劃學習活動的能力。同時，還要培養學生執行計劃的自主能力和毅力。

4. 表演展示

學生可以根據自己的興趣自主選擇參展的項目，比如手抄報、優秀作業、手工制作、精彩的文藝表演等，多元性展示評價改變了那種“一次考試定終身”的陋習，為學生展示多種能力提供了可能，可以使學生獲得成就感和滿足感，提高學習興趣和積極性，消除語文學習的消極心理。

5. 成長記錄袋（即檔案袋）

成長記錄袋是評價的重要手段之一。大多數專家、學者和教師比較認同這種評價方式。李雁冰稱之為“質性課程評定的典范”。張莉莉認為，成長記錄袋評價是以建構主義理論為其哲學基礎的，因為建構性學習的關鍵是創設主動、合作、探究的學習情景，而成長記錄袋恰恰能反映出這樣的特色。國內有關學者認為成長記錄袋就是根據教育教學目標，有意識地將各種學生的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。它收集一個時期內所有與學生學習有關的資料，它們顯示了學生的學習態度，努力程度，學習的發展和進步，能夠全面合理地評價學生的學習情況，全面體現學生在學習中的個體差異和風格。可以持續記錄學生語言學習的全過程，為教師提供信息以調整教學計劃，因材施教。同時學生檔案由學生自主建立，可以督促學生經常檢查他們自己所完成的作業，反思他們自己的學習方法和效果，從而培養他們的自主意識。再則，成長記錄袋展示了學生在學習上的進步和成就，體現出其個性風格，由此產生的滿足感和成就感會增強學生學習的積極性和自信心。Genesee和Upshur對學習檔案的價值作了如下總結：學習檔案可以增強學生在評價過程中的積極參與意識，學生自我評價的責任感，學生與教師、父母和其他同學交流的機會，學生自主學習的責任和意義，學生學習的熱情，學生對學校作業的獨創性評判能力，課堂的協作與交流氣氛。

三、采用多元化評價的效果及反思

在實驗過程中，筆者指導學生精心挑選作業、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學習作品放入檔案袋中，并要求他們在挑選時，仔細思考這些作品是否能夠向其他人展現自己的優點，是否能夠展示出自己的學習進步情況。這樣學生就可以看到自己在整個學習過程中的表現，在了解自己的優點的同時，也認清自己的缺點和不足；還鼓勵他們為自己的學習檔案設計個性化的封面，鼓勵他們對檔案袋隨時翻閱，不斷反思自己的成長歷程。到學期未舉行一次檔案展示會，學生先檢查自己的檔案袋，進行補充調整；挑選自己最喜歡的作品，說明理由；評價和總結自己的學習檔案；填寫學習檔案總結表。然后同學之間結成小組相互交換學習檔案，進行討論，交流學習經驗；并邀請家長參加，讓家長更好地、全面地了解學生的成長過程，共享成功的喜悅。

通過調查筆者了解到學生目前在閱讀和寫作上出現的問題，我希望通過收集和使用成長記錄袋，達到以下目標：有閱讀計劃；養成每天閱讀的習慣，培養閱讀的興趣、感受閱讀的樂趣；養成看書動筆記錄以及收集信息、資料的好習慣；掌握良好的閱讀方法，能快速默讀，默讀一般現代文的速度要達到500-600字/分鐘；閱讀有心得，有感動，有感悟，有思考，并能把感受寫出來。

要求學生每閱讀完一本書就填寫一張記錄卡，主要包括四方面的信息：一是讀物的信息，以便評價者了解；二是學生的閱讀感受，要求學生從作品的人物、情節、語言、結構、思想以及作者等多個角度思考和認識作品，開拓閱讀的廣度和深度；三是學生的自我反思，要求學生對自己近期的閱讀興趣、態度、方法、習慣等方面進行反思，總結進步和不足，以便明確下一階段的努力方向；四是同學生和老師的評價，特別是學生之間的互評，可以促進相互了解，取長補短。

經過一學期的實驗，可看出學生的學習語文的積極性有較大的提高，一定程度上消除了學生語文學習的消極心理。筆者認為這與在語文教學中采用多元化評價，在教學過程中注重評價的整體性和綜合性，注重情感態度與價值觀的評價；形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，更重視定性評價；師評與生評相結合，加強學生自評與互評；評價方式多樣化，以積極評價為主有著密切的關系。

多元性評價在教學中起的作用是不容置疑的，但它實施起來也不是盡善盡美的。很多現象在理論闡述中是很完美的，但在實際操作時，卻有很多問題出現，令人困惑或是難以解決，這些問題都是值得我們反思的。如過程性評價為質性評價，量化起來難度很大，而現在也未研究出很好的工具來進行過程性評價測評，因此過程性評價實施起來的難度較大。

責任編輯邱麗endprint