繪描童心 本意寫作

周靜娜

繪本的出現，為低年級寫話訓練注入了源頭活水。繪本圖文并茂，趣味盎然，常把學生帶進詩意般的童話里。我抓住時機，因勢利導，充分激活繪本中的寫話元素，對學生進行語言表達，提升了寫話能力。

一、看圖會意，提高學生觀察能力

兒童認識世界是從圖片開始的，學會看圖，善于發現，勤于觀察，是兒童認知的重要基礎，只有養成認真細致觀察的習慣，才能寫出動人的好文章。

（一）翻閱圖畫，尋找寶藏。繪本圖畫，文字精煉，故事情節寄在畫本里，圖畫的內容比文字來得更生動，更直接、寓意更豐富。繪本就是會“說話”的地圖。比如安東尼·布朗的《我爸爸》，其構圖簡單，但很奇特，含義深刻，不同的觀察點有不同的解讀，是培養學生觀察力的活教材。我在教學生觀察爸爸嚇退大野狼一圖時，重點引導學生通過直觀的圖畫來認識大野狼的兇狠，通過人物的表情、動作來表現爸爸的勇敢。

師：兇狠的大野狼來了，你們感受到可怕了嗎，說說你的感受吧？

生：可怕，大野狼有著尖尖的牙齒、惡狠狠的眼神，還有血盆大口，令人毛發發直。

師：面對這樣一只兇狠的大野狼，爸爸的表現如何？

生：爸爸大聲一吼，大野狼跑了。

師：怎樣跑？它害怕嗎？

生：害怕，夾著尾巴灰溜溜地逃走了。

師：那你覺得爸爸怎樣？

生：爸爸真勇敢！

正確的指導，系統的訓練，孩子們的觀察能力有了質的提高，讀圖的快樂，發現的驚喜，源源不斷地點亮孩子們的求知的欲望。

（二）關注細節，揭開“神秘”。好的繪本里看山是山也不是山，看水是水也不是水，還封面、環襯、扉頁等處藏著寶藏的鑰匙。引導學生秘處尋寶，是教學一大樂趣，也是學生理解文本寓意所在。在《我爸爸》一書中，作者構思奇特，在襯衣、魚、面包、小熊等地方都巧妙地藏著爸爸睡衣的格子圖案。經過老師的引導，學生就會發現隱藏在圖畫里的“神秘”。原來，作者在心里深深地愛著自己的爸爸，也知道爸爸最喜歡穿格子睡衣。此外，圖畫中還隱藏了另外一個“神秘”——書中藏著太陽，我們只要引導學生發現一處，學生就會發現不同形式的太陽，如掛歷里的太陽、書封面的萬縷陽光、大門上那個可愛的半臉太陽。太陽總是無時無刻出現在生活中，啊，學生終于明白太陽就是爸爸，在孩子心中，爸爸就像太陽一樣，給他溫暖，給他愛。

繪本的“神秘地帶”，帶給學生的不僅僅是發現的驚奇，學生觀察的好習慣就是這樣潛移默化形成的！正如專家所說：兒童在閃爍著人性光輝與童真童趣的圖畫中徜徉時，必定開闊眼界，豐富內心，升華境界，提升能力。

二、帶圖入文，發展學生形象語言

（一）挑戰無限，只有更高。如《我爸爸》中圍繞“我爸爸真棒”，出現了不少排比句式，為了讓學生的挑戰難度，增加課堂趣味性，我設計了“五星作家我最棒”游戲。

1. 三星級作家：

我爸爸是個（天才的舞蹈家），也是個（人人喜愛的歌唱家）。

我爸爸是個（），也是個（），我爸爸真的很棒！

2. 四星級作家：

我爸爸像（公牛）一樣（強壯），也像（小鳥）一樣快樂。

他像（）一樣（），也像（）一樣（）。我爸爸真的很棒！

3. 五星級作家：

我爸爸是個（），也是個（）。他像（）一樣（），也像（）一樣（）。我爸爸真的很棒！

好詞提示：大象 強壯 牛 勤奮 老虎 勇敢 猴子 聰明 大熊貓 可愛 太陽 溫暖……

這種遞進式的語言訓練，學生很有挑戰性，技術性，表達欲望強烈，輕松完成任務，課堂生活化了。當他們的句子被單獨展示時，情緒高漲，自然而然就把“書面”的句式內化成自己的語言，正如學生寫道：“我爸爸像奧特曼一樣強壯，也像猴子一樣伶俐。我爸爸真的很棒！”

（二）溝通心靈，多彩表達。《彩虹色的花》講述了在青青的草原上，有一朵彩虹花美麗地綻放著，彩虹花的花瓣能夠幫助小動物們度過一個又一個難關，善良無私的彩虹花把自己的花瓣一片一片地奉獻給了螞蟻、蜥蜴、小鳥、老鼠、刺猬……冬天來了，彩虹花慢慢老去，最終枯萎了，留下的是滿地的余香和對大家的關愛。彩虹花舍己為人的精神感染了讀者，在與學生共讀中，我借畫面的美來激起學生的好奇，借故事的寓意來激發學生的情感，借人物的精神來捕捉學生的心靈，抓住重點句式進行語言表達訓練。

如：（橙）色的花瓣是（螞蟻）的（小船）。

（）色的花瓣是（）的（）。

（）色的花瓣是（）的（）。

學生有了“一說一答”的基礎，就會寫道“紅色的花瓣是毛毛蟲的裙子，紫色的花瓣是青蛙的太陽帽。”在訓寫的過程中，學生遷移了繪本中精彩的表達方式，創造出了自己的語言，表達也就水到渠成了。所以繪本蘊含了巨大的教學能量和教學智慧，我們應該巧妙地挖掘繪本的寫話元素，引導學生理解故事，發現細節，深化內涵，發展語言，提升能力。

三、組圖編話，豐富學生想象

《小真的長頭發》是一本異想天開、五彩繽紛的繪本。小真本是短頭發，但她向往長頭發，她幻想著自己長發飄飄，讓長發完成心中想做的任何事情，讓留著長頭發的同伴自嘆不如。在小真的設想中，她的長頭發可以拴牛，可以釣魚，可以幫媽媽晾衣服，還可以當棉被蓋……課上，我圍繞“小真的頭發還能做什么？”來進行說話訓練，學生興趣濃厚，思緒飛揚，對話精彩，超乎想象。

師：長發飄飄，用途多多，如果你是小真，你的頭發還能做什么呢？

生：可以當錨用，當輪船靠岸時一甩，就可以鉤住岸邊的東西，讓船靠岸。

生：可以把頭發一根根接起來直到太空，讓螞蟻到月亮上去旅行。

生：可以掛在樹上，蕩來蕩去，當秋千用；給小動物當滑滑梯，滑來滑去。

師：小朋友你們有著這么聰明的腦袋，小辮子真成了萬能的了，沒有小辮子做不到的，只有你們想不到，更有你們說不出來的。想想看，怎樣才能把想法說出來，甚至寫出來？你們發現故事里是如何表述小真長頭發的用處？

這時學生會發現“要是……就（能）……”的表達方式。

生：要是把長辮子拴在飛機上，我就能免費旅行啦了，還可以360度無敵景色大欣賞。

師：請大家也學著用上這種表達方式來寫一寫。

生：當發生火災時，要是把長頭發一甩就可以當救生梯，讓被困在樓上的人一個一個滑下來。

生：過馬路時，要是把長頭發一甩就可以攔住過往的車輛，讓同學們安安全全過馬路。

看，學生的想象多美妙！在繪本里，想象是一件容易而且隨處都有的事，學生可以好好地享受想象帶來的游戲般的愉悅。【此論文曾獲2016年廣東省教師論文評比二等獎】

責任編輯邱麗endprint