微課在信息教學過程中的“微”效

梁峰茂

目前我校的信息技術教學存在著一些較普遍的問題：學生的理解能力和動手能力比較弱，課堂學習比較低效，教學質量不高；加上學生一直以來對信息技術的誤解，以為信息技術就是上網或者單純的傳統上課模式，所以提不起學習的興趣，積極性也得不到調動。學生不愛學，教師不好教，教學效果自然得不到提高。

針對這些情況，教師需要調整課堂的教學模式，改變教學方法，進行有效的教學，使得學生愛學、能學、會學。“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質的提高。通過改良教學模式，學生的素養得到了提高，也調動了教師的積極性，進而使得教師有成就感，教師更愛教、更用心地去深挖教學模式，使得學生也更愛學；愛學，愛教，良性的循環，帶動了教學質量的不斷提升。

一、有效預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睂W習也是這樣，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。預習作為學習的一個重要環節， 也恰是學習中最薄弱的一環。許多教師在課后作業中也布置了預習作業，但由于一些教師思想上不夠重視，流于口頭上的布置，缺少與之相對應的檢查與督促措施，讓學生鉆了空子，根本沒有按要求完成預習任務，久而久之，能自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起。

微課以其“短、小、精”的特點，配以直觀的的視頻，深受學生青睞。學生特點是注意力集中時間短，微課一般為5～10分鐘的時間，符合學生求知時間特點，容易讓學生更好地記憶；微課選取教學中的某一知識點、難點或重點，經過教師精心設計，以動感的畫面、配以精煉的講解、通過錄屏軟件、制成教學視頻，發布到網絡（或線下拷貝），讓學生在家自主觀看，然后在課堂上提出學習中遇到的疑問和困惑，進行共同探討解決，真正實現了“先學后教，以學定教”的微課教學模式，改變了傳統的課堂教學模式，節約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

二、復習鞏固

學生利用微課可以復習和鞏固。由于學生的思維特征，以及精力時間限制，沒辦法做到整節課堂都是全神貫注的，總有部分的知識點漏聽或沒有聽懂，加上教師沒時間和精力為學生一一解答疑難問題，而微課就可以讓學生有目的地解答他們的疑問；由于個體的接受能力有差異，造成了部分學生學習體系有先后順序，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看；對學習能力強的學生，課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

在講授《excel表格函數應用》的時候，大部分學生對于函數的使用和操作存于一種學過就忘的情況，針對這個情況，學生可以反復地觀看這章節的微課，通過觀摩微課，復習excel函數的使用，鞏固知識點，從而在沒有教師的指導下可以完成知識點的復習和鞏固，更好地提高學生的自主能力。也可以通過參考網絡里不同風格教師的微課，選擇適合自己的教師來給你講解，讓復習起來更輕松，使得知識點得以鞏固。

三、突破重難點

一個微課就是一個重點、難點，尤其是核心知識點，把知識點分時分段分項地“解剖”， 這樣的微課能幫助學生有效突破重難點，可以使得學生更好地掌握課堂知識點。在涉及到操作步驟的案例時，我都把操作步驟進行微課化，控制在5到8分鐘，在學生精力集中時把操作流程看懂，通過這樣不斷的反復學習，把難點重點容易化，把知識點消化好，提高學生的知識體系。

在講授photoshop、excel公式、flash動畫等知識環節的時候，把步驟利用微課錄下來，詳細分解，使得學生可以通過微課就知道如何操作，更好地理解重難點。重點難點，其實對學生來說，只是一個一個堡壘；微課就像一個一個炸藥包，學生用微課這個包，一個一個地解決重點難點這個堡壘；也提高了學生了成就感和自信心。

責任編輯王思靜endprint