對(duì)兩節(jié)《正方形的判定》同課異構(gòu)案例分析與反思

摘要：在新課改的大環(huán)境下，如何有效的提高課堂教學(xué)效率，值得每個(gè)教師深思。當(dāng)前的教育形勢(shì)課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而應(yīng)該是師生互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)的過(guò)程中免不了需要教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答。所以課堂提問(wèn)是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；案例分析；反思

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“教師成為研究者”的觀念逐漸深入人心，開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑，已成為教師們的共識(shí)，我們正是滿懷著希望成為研究型教師的信念，而積極投身于教學(xué)研究工作之中。

如何有效地提高課堂教學(xué)效率，是每個(gè)教師必須深思的問(wèn)題。當(dāng)前的教育形勢(shì)下課堂不再是教師個(gè)人的課堂，而應(yīng)該是師生互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)的過(guò)程中免不了需要教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答。課堂提問(wèn)是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)在檢查教學(xué)效果方面也具有不可或缺的作用。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。怎樣發(fā)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？教師在數(shù)學(xué)課堂上如何巧妙地將問(wèn)題貫穿在教學(xué)當(dāng)中、服務(wù)教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們研究的問(wèn)題。現(xiàn)就在我區(qū)第二初級(jí)中學(xué)舉行的顧老師和陳老師兩位教師的兩節(jié)《正方形判定》同課異構(gòu)公開課，談一下這兩節(jié)課我觀察的兩位老師的提問(wèn)情況。

一、 課堂提問(wèn)的次數(shù)差異

正方形的判定，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）第18章第2節(jié)特殊的平行四邊形第六課時(shí)，本節(jié)課注重新舊知識(shí)的聯(lián)系與類比，注重圖形的分析、判別；在學(xué)習(xí)了平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)與判定以及正方形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引入了正方形的判定，這節(jié)課既是學(xué)生前面所學(xué)知識(shí)的延續(xù)，又是對(duì)平行四邊形、菱形、矩形的判定進(jìn)行綜合的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了更廣泛的收集課堂信息，我特地在課前設(shè)計(jì)了提問(wèn)量表和學(xué)生座次表，同時(shí)將我聽取到的課堂情況記錄在表內(nèi)。

顧老師和陳老師提問(wèn)匯總數(shù)據(jù)收集如下：

鋪墊型：12個(gè)和8個(gè)；思考型：4個(gè)和2個(gè)；創(chuàng)造型：1個(gè)和1個(gè)；過(guò)易的：4個(gè)和10個(gè)；過(guò)難的：3個(gè)和6個(gè)；無(wú)意義重復(fù)的：1個(gè)和2個(gè)；一問(wèn)齊答：25個(gè)和12個(gè)；從以上數(shù)據(jù)看出，兩位老師的提問(wèn)都超過(guò)40多次，但從統(tǒng)計(jì)中可看出教師在有些問(wèn)題的呈現(xiàn)上對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒有什么效果，甚至是無(wú)效的。課堂提問(wèn)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的基本控制手段，為使課堂提問(wèn)能發(fā)揮最大的收益，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，在呈現(xiàn)問(wèn)題與選擇對(duì)象的時(shí)間順序上，不能有絲毫的含糊，更不能突然想到什么就問(wèn)什么。

二、 課堂提問(wèn)的學(xué)生位置差異（兩位老師所授班級(jí)的學(xué)生座次表，“√”是提問(wèn)的頻次）

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，全方位兼顧，盡量使每位學(xué)生參與到我們的教學(xué)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生受關(guān)注的公平性。從上表可看出，教師在面向全體學(xué)生方面做的還是比較不錯(cuò)，這與我們課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、 觀察結(jié)果分析與教學(xué)建議

（一） 觀察結(jié)果分析

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)重要的一個(gè)組成部分；巧妙的使用課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維開闊。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)這一工具，把握好提問(wèn)“技巧”并多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中的探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深入的進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。有效的提問(wèn)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展認(rèn)知，同時(shí)要研究教學(xué)中提問(wèn)的形式，所涉及的范圍和相互間的關(guān)系，減少提問(wèn)的盲目性和隨意性。要提高課堂教學(xué)的提問(wèn)質(zhì)量，就必須要在對(duì)本班學(xué)生基礎(chǔ)有很好認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，所以在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的提出要有一定的預(yù)設(shè)性和針對(duì)性。

（二） 教學(xué)建議

1. 從提問(wèn)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)可看出，兩位教師在一問(wèn)齊答這一塊上所占的百分比都是最高的，齊聲回答算是課堂教學(xué)中一個(gè)忌諱，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差，好多學(xué)生條件反射，不加思考，人云亦云。齊聲回答，還將反應(yīng)慢的學(xué)生的思路打斷，影響他們的思考。希望兩位教師在以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)一問(wèn)齊答有所改進(jìn)。

2. 從提問(wèn)學(xué)生位置可看出，兩位老師在對(duì)最后兩排的學(xué)生的關(guān)注度上明顯是不夠的。公開課怕坐后排的學(xué)困生答不起，不讓他們作答，這樣會(huì)讓這部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，課堂上對(duì)教師拋出的問(wèn)題都是一副漠不關(guān)心的狀態(tài)，作為教師，在課堂上提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)該特意“關(guān)注”學(xué)困生，設(shè)計(jì)一些他們能回答的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，增強(qiáng)他們的自信心，使他們心理感受到被老師關(guān)注的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]崔允漷，沈毅，吳江林等.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課Ⅱ[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：陸遠(yuǎn)坤，一級(jí)教師，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心。endprint