核心引領，德育愿景

吳文海

教育是為人的發展服務的，成功的教育可以改善人的生存狀態，可以成就壯麗的人生，我們的德育愿景就應該是以核心引領，培養全面發展的人。用豐富多彩的學校內涵豐滿師生教育生活；用多元化的課程支持學生幸福當下，創造未來。

一、育人先育德

核心素養的提出再一次讓我明白了以人為本，德育為先。現代教育更加注重的是成才，專門之才，對成人有嚴重的忽視，成才必須以成人為基礎。這就是智育與德育的關系。智是一種知識，是中性的，是價值中立的，科學技術是一種技能，人對客觀世界認識、了解、改造的一種能力，是一種工具性的價值，沒有好，也沒有壞。任何一種技能該不該運用，該如何運用，卻是有價值判斷的。任何一種知識都是人在使用。“知識越多越反動”，這句話當然不對，但“反動的人越有知識，其危害性就越大。”這些都說明了德育是學校工作的重中之重，對學生因材施教，培養學生的健全人格，提升教師的專業成長、幸福感，營造一個育人環境優美、讓人向往的校園是我們的發展方向。

二、關注教師的人文素養

教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，有怎樣的校長就會有怎樣的學校，只有在校長的腦子里有核心素養的理念，才會讓核心素養在師生的心田生根發芽。所謂近朱者赤，學生跟“怎樣的人”在一起，這才是至關重要的。所以我們應該從老師抓起。人文素養是做人的素養，做事離不開做人。育人先育己，學校應該一切為了教師，教師的人文素養關系到教師的教育教學水平，也會間接關系到學生素質的提高。

1. 對青年教師指導

青年教師是學校可持續發展的源泉，青年教師剛踏出校門，在待人處事方面略顯稚嫩，對于突發事件的處理，與家長的溝通聯系，對問題學生的輔導等方面都有所欠缺。他們需要快速發展成長為優秀教師，需要學校給予大力支持和幫助。學校可以通過師徒結對的方式，讓有豐富教學經驗的教師帶青年教師，通過上示范課、聽匯報課等形式指導青年教師提高教學能力。通過班主任互助工作坊抱團發展，培養青年教師班級管理的能力。學校多給予青年教師成長的平臺，給重任，練內功，展自我，積極為青年教師提供外出培訓的機會，從而提高他們的教育教學水平。

2. 對中年教師激勵

中年教師工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態，工作已經出現明顯的倦怠。他們往往缺乏工作激情，同時他們有著豐富的實踐經驗，見解獨到。但也往往憑經驗辦事，工作缺乏創新意識和進取精神。面對這樣的一支教師隊伍，學校應該以激勵為主，激發中年教師的二次成長。通過讀書、教學反思、課例研討、參加研討會、論著（寫作）等方式，讓中年教師持續地成長。

3. 對老教師尊重

在一所學校，老教師隨著年紀的增大，或多或少出現力不從心的現象，他們往往有職業倦怠心理，對新事物接受慢，教學中仍保留著舊的方法，這是在所難免的。老教師都有一定的工作經驗和工作能力，教學上有自己的教學方法。待人處事經驗豐富，正如家有一老如有一寶，學校要對這些老教師充分尊重，體諒他們與年輕教師的差異，給予他們力所能及的任務，讓他們繼續發熱發光。

三、德育要分層次段

學生的心智、學習生活經歷不同，對于事物的認知也不同。學校的德育工作也應該按照學生的年齡特點制定不同的層次要求。就算是同一年級，對于品行兼優的學生，我們更多的指導他們的人生規劃，樹立正確的理想，知恩圖報；對于個別問題學生，我們更多的關注他們的行為規范，增強自我管理、自我約束的能力。

1. 知而后行

學校可以根據不同的年級制定不同的德育要求，開展層次不一樣的活動。一個人的行為是受思想控制的，我們最初的出發點應該是先讓學生明事理、辨是非。讓學生懂得什么應該做，什么不可以做，懂得每個傳統節日的歷史，才能更好地滲透德育活動。

如中秋節：一年級知來源，二年繪畫，三年級歌舞樂，四年級賞詩詞，五年級品美食，六年級帳篷賞月。讀書月：一年級小小故事會，二年級制作書簽，三年級好書推薦，四年級讀后感征文，五年級經典誦讀，六年級課本劇。端午節：一年級知來源，二年級做香包，三年級包粽子，四年級掛艾葉，五年級品詩詞，六年級龍舟設計。不同層次的活動，更能符合學生的年齡特點及知識能力水平，讓年年都有的節日、活動在不同的年級有不同的體驗，讓孩子們更有新鮮感。

2. 行而樂行

對于孩子們的美好行為我們要及時表揚激勵，采用形式多樣的激勵手段讓學生感到自己的美好行為是得到別人的肯定的，是很自豪很光榮的。學校可以采用最美瞬間，把孩子最美麗的瞬間（好人好事）抓拍下來，做成宣傳欄，讓全校學習。又如“美德銀行”，我們可以發動全校師生，把發現的好人好事寫下來投入固定的箱子里，每周升旗儀式后抽幾張進行表揚。還可以運用魔法口袋（抽獎），砸幸運彩蛋的形式對孩子們進行趣味性的獎勵。通過評選激勵，讓學生有成就感、榜樣感，更好地激勵行動。

3. 行后思行

對于學生的良好行為習慣我們及時表揚，對于個別學生的陋習我們也要及時指出糾正。可以通過班會課，讓學生談心得體會，說說自己所做的為什么得到同學的肯定或者否定。也可以通過身邊的榜樣征文活動，讓大家學習榜樣，向榜樣看齊。對自己或別人的行為及時的總結反思，會更好地督促、鞭策我們今后的言行。

四、德育要有儀式感

儀式感就是讓某一天與其他日子不同，使某一刻與其他的時刻不同。隨著物質生活水平的提高，生活節奏的加快，大家對于一些傳統的節日以及紀念日越來越忽略，儀式感越來越淡。學校的德育工作不是走形式，不是單純的完成某些檢查評比，沒有儀式感的德育活動只能加重老師的工作，影響學生正常的學習。我們要盡己所能，把活動構思完美，該做的會場布置，該準備的背景音樂，該走的流程我們都要準備充分。力求通過莊重的儀式，使學生留下深刻的記憶，產生深遠的教育作用。

譬如新生的開學典禮、畢業班的畢業典禮，它們是學生的人生某一個階段的開始和結束。我們應該通過莊重的系列儀式，如開筆禮、點朱砂、過迎新門、畢業文藝匯演、校長寄語等，讓學生知道在新的起點該好好奮發向上，某一階段的結束要心存感恩之心，不忘初心，繼續前行。儀式不分大小輕重，只要我們用心，就會讓人牢牢記住，從中有所感悟，這樣才能讓人有存在感。

正如著名哲學家雅思貝爾斯所說，教育的本質是喚醒。希望在核心素養引領下我們能喚醒學生以及家長的靈魂，讓教育不為考試，不為高分，不為名利，只為修心。

責任編輯龍建剛endprint