雙語教育及對我國的啟示

張亞亞

摘 要：雙語教育，是指在二十世紀六十年代北美首先出現的一種將移民與少數民族融為一體，解決就業問題和語言障礙的教學方法。自此，雙語教育逐漸發展起來。在加拿大法語浸入式課程方面取得了巨大的成功后，其他一些國家像新加坡，印度，法國相繼開始實施。從二十世紀六十年代至今，雙語教育在理論和實踐上都經歷了飛速的發展。

關鍵詞：雙語；教育；啟示

目前在中國，雙語教學也稱為雙語教育，我國的外語主要是指英文。簡而言之，現今中國的雙語教育是指用英文或中文教材，用英文或中文教授科目。中國雙語教育的實質與內容型語言教學的本質是一致的。

1 雙語教育的本質和目的

作為一種革命性的教學方法，雙語教學的實質是掌握學科內容，提高外語水平。作為一種有效的教學方法，雙語教學使學習者能夠以更快的速度獲得第二語言，而不會損失主題內容知識。實行雙語教育的目的在于加強政治或經濟等方面因國而異。在一些國家，雙語教育是一個統一國家的政策，在一些國家，它旨在促進思想同化和民族團結。

因此，雙語教育不僅以語言本身的提高為中心，而且還與種族同化，文化認同甚至社會穩定有關。有一點是共同的：雙語教育不僅僅是語言學習的問題，它涉及獲取語言，文化和使用該語言的技能。

2 中國雙語教學概況

自二戰以來，英語已被公認為廣泛使用的語言。目前，英語作為國際交流語言的作用在全世界迅速擴大，大部分科技信息都以英語為表現形式。英語正在成為一種全球性的語言。

從21世紀初至今的中國，英語已經滲透到學生的血液里，因此，培養被認為是我國未來的中學生的英語語言能力是非常重要和有意義的。但是，長期以來出現了“高分低能”的現象。許多學生不能用英語與外國人交流，良好科研能力的研究者不能充分表達自己而不能出國參加國際研討會。因此，在中國實施雙語教育是非常必要和有意義的。

3 中國雙語教學的特點

在“國際教育百科全書”中，雙語教學只有符合政府政策，才能取得成功。近20年的時間，雙語教學實踐已經開始，但相關法律政策尚未形成。這可能會遏制雙語教學的進一步發展。

3.1 缺乏合格的教師

目前，中國大部分雙語教師都沒有經過專業或系統的培訓就實施雙語教學。據有關人士介紹，中小學教師可以用英語授課。他們中的一些人畢業于一流大學，但他們的英語也是以“啞巴英語”的方法獲得的，強調語法而不是交際能力。這些教師很難用英語有效地講授課程。其他一些人已經取得了很高的英語水平，但沒有相關的專業知識。他們有資格指導幼兒園或小學課程，但在中學教授數學，物理和化學等課程會很困難。

3.2 缺乏合適的教材

中國的雙語教材可分為四種：直接從國外引進的教材，在國內出版的教材，以及學校編寫的教材和翻譯教材。

直接介紹的教材是美國，英國，加拿大和香港的英文原版教科書。這些教材中的語言是真實的，但超出了我們學生的英語水平；內容很有趣，但不符合我們的課程。中國的一些出版公司，已經出版了幾門學科的雙語教材。然而，普遍存在的問題是教材不是連續出版的。有些教材是直接從中文教材翻譯過來的。明顯的優勢是可以避免主題內容損害。

3.3 缺乏雙語教學理論

從本質上說，雙語教學是一種語言教學方法或策略，特別是FLT（外語教學）。在過去的幾十年里，中國的外語教學理論研究主要集中在國外相關理論的介紹，分析和運用，在這些理論指導下，我們在FLT實踐中取得了一定成效。然而，越來越多的研究和教師開始意識到，我們需要基于中國實際的理論和方法。因此，我們需要研究中國式教學與外語教學相關的問題，發展中國實際的理論和方法。

4 對中國雙語教學的啟示

4.1 創建雙語環境

環境是語言習得的重要因素。雙語環境對學生雙語能力的培養具有重要意義。學生當然會在課堂上學習一些單詞，但是除非有適當的語言環境，他們可以很容易地忘記，知識和使用之間會有差距。我們應該建立一種讓學生沉浸在英語環境中，不自覺地提高英語水平。

4.2 雙語教師培訓

教師資格是雙語教學和雙語教學的關鍵因素。我們不能像在日本的雙師型雙語教育模式中那樣聘用兩套教師。由于缺乏合格的教師，中國的雙語教學只能限于某些實驗學校。應盡快制定詳細實用的培訓和雙語教師培養計劃。

中學雙語教學部門的建立不能在短時間內實現。更實際的方法是培訓我們的教師所需的資格。培訓應包括日常語言培訓和專業語言培訓。

4.3 豐富雙語材料

我們堅信，閱讀意義特別是自由閱讀是我們識字能力的主要來源。參加免費閱讀，學校活動，聽力材料也存在同樣的問題。學生很難找到適合他們的英文歌曲，短篇小說和童話等聽力材料。我們認為豐富相關文獻對于提高雙語教學水平具有重要意義。

5 結論

雙語教學和雙語教育，為學校，教師，課程設計，教材和學生設置了高標準和要求。筆者認為在學生掌握母語的同時，應引入雙語教學。雙語教學的成功之路決不能一蹴而就。

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