淺談思品課如何提高提問的效能

摘要：課堂上因為諸多因素導致課堂提問低效。因此，課堂效果也在很大程度上受其制約。思品課提問要改變這種狀況，一要找到突破口，二要尊重“兩個實際”。

關鍵詞：初中思品課；提問；實效

說到課堂的藝術，筆者認為它涵蓋的領域非常多。作為普普通通的教育工作者，我們大多可能沒有太多的時間和精力去追求什么精深的理論。因此，能做好最簡單最常見的事情就可以了。但是，生活告訴我們，有些情況下，越是簡單的東西，越不簡單。比方說，課堂教學中，課堂提問是再平常不過的一種教學手段了，但有幾個人能把它作為一種事的呢？太多的情況下，在我們的內心里面，我們只把它作為一種方法，作為一種手段，有誰能把提問上升到藝術的層面呢？那正確的態度應該是什么呢？筆者認為，我們要給課堂提問一個高度：把它作為一種藝術來追求。那我們思品課堂該如何提高課堂提問的藝術性呢？

一、 課堂提問存在的主要問題

（一） 提問多是選擇性，沒有思維性。這里的“選擇性”是指教師的提問往往是二選一，比如，“這樣改了‘行不行”？學生回答要么是“行”，要么是“不行”；再如“這樣處理‘好不好？”，學生回答要么是“好”，要么是“不好”。這樣的提問，缺點是顯而易見的，就是所問問題太過簡單，學生不假思索就能回答出來。這樣的提問，學生的思維根本得不到一丁點兒的訓練，造成的后果就是讓學生思維僵化。所以說，課堂提問不能簡單為之，做到有針對性地設計，切不可隨意去做。如果連這也做不到，做不好，如此，這樣的提問不要也罷。

（二） 提問空泛化，晦澀難懂。這樣的提問，一般提得太突兀，很多情況下學生根本不知道是怎么一回事，說學生不知道東西南北一點也不過分。比如，教學《生命只有一次》，如果我們這樣提問：如何呵護生命？這樣的問題說難聽點就是太整了。縱使學生能做回答，學生也最多能說出一二，不會說得全面。這里我們來分析一下問題所產生的原因。筆者認為問題主要是太空泛，沒有思維的過度。可不要小看這個問題，看上去字數不多，但要回答好這個問題，還應該有相關的知識做鋪墊。這就是我們首先要引導學生對什么是生命這個問題有一定的了解；再次，我們還要引導學生認識到生命的精美，從而讓學生認識到要對生命產生一種欣賞的態度。意識到這一點，學生們才能意識到生命的可貴，也只有這樣，才能自覺地去善待生命，呵護生命。

（三） 提問設計缺乏層次感，沒有梯度性。教師設計問題對學生情況把握不準，對學生特點研究不透。比如，有些問題對有些學生來說，根本不算回事，但同樣的問題對于相當一部分學生而言，要回答到位回答全面，確實需要費一番思量的。這樣，面對同樣的問題，因學生理解分析水平參差不一，有的快速作答，熱情退卻，而有的學生還在苦思冥想，但發現有的同學已經作答，并且已經獲得教師的肯定性評價，你說這給這樣的學生怎樣的心理暗示？筆者認為這種心理暗示一定是灰色的：人家怎么這么厲害的，我為什么這般笨呢？由此可見，倘若長期這樣，學生的積極性勢必受到影響。因此，這種只顧少部分學生，不考慮大多數學生死活的做法實在不足取。

二、 思品課提高提問效能的主要突破口

基于以上分析，我們對于課堂提問存在的不足有了一個大概的了解。明白了這一點，下面我們就來看看課堂上如何提問才能發揮提問的應有功能。我們都知道，課堂上提問的作用主要表現在以下兩個方面：第一方面是顯而易見的，就是幫助學生掌握有關知識點；第二方面則是深層次的，那就是有助于對學生思維的訓練和提高。要做到這兩點，就要求我們教育工作者注意從提問的維度上下工夫。這里所說的維度，一是指提問的角度；另外，要求提問要有一定的深度。要切實做到這幾點，筆者認為，所提問題只要能培養學生的發散性思維就可以說得過去了。

教學《改革開放的新時代》這一課，筆者這樣提問：請你列舉一兩則我國面貌巨變的實例。問題提出來后，筆者先給學生3分鐘左右的時間思考。接著要求小組內交流回答問題的角度，也就是討論可以從哪些方面進行回答。學生經過討論明確了答題的角度：（1）從農業方面；（2）從工業方面；（3）從文化教育方面；（4）從體育衛生方面……還可以從這樣的角度作答：（1）從生活角度作答（比如飲食、穿著、居住、行走等等方面）；（2）從生產的角度作答。在此基礎上，再要求學生從中選取某個方面列舉一兩個實例：如工業，過去是怎樣怎樣；而現在又是如何如何；再比如交通，過去是什么什么，而現在呢，又是怎樣怎樣……

這樣的提問，難能可貴之處在于它能從不同的角度開啟學生，而角度本身也不是單一的，這樣就能使學生知道對于同樣的問題，可以有不同的解答方法。另外，培養了學生一個意識，就是解決問題的方法可以是多維的，不是單一的，生活中有很多類似現象，我們碰到時要學會舉一反三，靈活變通加以應對。

三、 結語：思品課要提高提問效能要尊重實際

綜上所述，思品課要提高提問的實效，關鍵要考慮到尊重“兩個實際”。第一個實際是教學知識的實際，比如蘊含何種思想；第二個是學生的實際，比如心理特點怎樣。處理好這兩個實際，還要處理好一個原則，這個原則就是要有利于學生思維的訓練。倘若做到這些方面，相信，我們課堂提問不切實際的問題一定能得到很好的解決。

參考文獻：

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[2]田小絨.一道試題多種解法[J].中學政治教學參考，2008（10）：48.

作者簡介：葛紅，江蘇省徐州市，徐州市西苑中學。endprint