家校共讀：構建最佳閱讀生態

徐湘怡

摘 要：“三環聯動”的目的是通過教師的自覺閱讀，提高教師的閱讀能力和指導水平，學生在感知到教師的文化底蘊和飽讀詩書的氣質之后，自發地進行閱讀，而教師也會因為學生閱讀的反饋來促進自己的成長，學生也會因為在家庭中的閱讀，帶動家長的閱讀，最終開展親子閱讀的形式，這樣就形成了一條完美的家校讀書鏈。

關鍵詞：家校共讀;最佳閱讀;閱讀生態

閱讀啟迪智慧，書香滋養精神。記得英國的毛姆曾經說過“閱讀是一座隨身攜帶的避難所”。在每一個時代，知識和智慧都是藏匿于思考之中，而當今世界的深刻思考，并不會局限于微信文章或者新媒體行業，更不會偷偷隱藏在抖音、快手之中。對于有觸感、有重量的書本，如今的學校，似乎缺少了很多渲染的橋梁。

一、理念導航，引領書香路

“開展全民閱讀活動”落實建設學習型社會要求的一項重要舉措。活動開展以來各中小學雖然取得突飛猛進的發展。但是，當下的中小學生，仍然存在閱讀能力低下的問題。中華民族是一個擁有五千多年文明的古老國度，從石刻到竹簡，再到布帛和紙張，閱讀一直伴隨我們。隨著現代化進程快速發展，人們對讀書熱情少了很多，承載著祖國未來的中小學生也難以靜心，閱讀量明顯不夠，學習浮躁。面對這樣的現狀，各學校積極開展活動，采取措施，改革教學方式，幫助學生重新回歸閱讀，提升閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、家校攜手，同行書香路

1.全面建設“圖書館式”學校

學校在有條件的情況下，可以建設“圖書館”，目的是為了讓學生浸潤在充滿墨香的環境之中，學生在感受書中文化的同時，也能養成愉悅的讀書習慣。學校設計圖書館一定是要以中小學生的身心發育為基礎，添置的書本應該是結合其心理發育的經典好書，讓師生在這樣的環境中找到適合自己閱讀的書本，師生之間良好的閱讀互動習慣才能建立起來。

比如，學校可以與當地的圖書館進行鏈接，政府出面搭建平臺，幫助學校擁有充足的電子書籍，以方便學生在實體書中找不到相應的書籍而可以擁有其他借閱的方式;同時，對于學校的學生來說，不同的學生擁有不同的性格，學校可以開設閱讀專欄和閱讀角，讓愛好同一類型書籍的師生可以相遇和探討，真正讓書籍做到有效利用;最需要注意的一點是，學校的圖書館一定是師生都可以借閱的，而不是為了建立起來應付教育部門檢查，這樣的結果只會導致學生喪失對閱讀的興趣。

2.開發有重點的閱讀校本教材

對于國內外的文化，存在很多精華的地方，學校在有條件的情況下可以幫助語文課堂研發相應的校本教材，將國內外名著的經典內容融入其中，讓學生在語文學習之外對課外知識進行拓展，增長學生的見識，展開其對世界的思考。

例如，四年級下冊的《小英雄雨來》一課的學習，學生跟隨教師在學習這篇課文的時候，會隨著雨來的經歷而心情起伏，再到后來雨來還活著，學生會有一種失而復得的感覺。在這樣的感情基礎上，教師可以幫助學生去拓展關于文天祥、屈原等名人的故事，他們與課文中的小雨來有什么相同之處和不同的地方。幾位名人對祖國的熱愛是發自內心的，為了祖國的利益的犧牲是義無反顧的。教師可以通過故事中的心情描寫來幫助學生對不同時代人物的性格特征進行理解。學生在這樣的引導和學習過程中，也能加深其家國情懷的培養，幫助學生建立正確的“三觀”，同時，這樣的思想也能被學生帶回家庭之中，家長也能有所收獲和感觸，進而促進學生對閱讀的熱情。

3.助推全員閱讀活動深入開展

學校還可以通過開展“校園朗讀者比賽”“現場作文大賽”等活動為學生創造閱讀的平臺，激發學生的閱讀興趣。通過報名參與活動，學生在備賽階段做了充分準備，這一環節提高了他們的自主學習探究能力，培養了他們的閱讀興趣與專注力。如對自己朗讀的課文進行反復的熟悉和鞏固，可恰到好處地把握朗讀節奏和情緒;再如，通過不斷的學習充電，增加自己的文章儲備，使閱讀更有針對性、指向性。此外，活動也助推了師生、家校之間的共讀。

例如，學校組織“校園朗讀者”比賽，獲得前三名的學生會獲得不同金額的文軒書店書卡，學生參與這樣的活動，會在備賽之前進行大量經典作品的篩選，并從中選擇出適合自己運用的經典語句或者詩詞，教師和家長可以有效地幫助展學生拓展資源，搜集學生感興趣的資料;還可以幫助學生了解經典作品的創作背景和作者生平，共同揣摩作者的思緒，幫助學生更好地朗讀或創作，這樣的閱讀過程，便是精讀的精髓。

三、結束語

綜上所述，閱讀是教師對學生進行書本內容理解的引導過程，學生通過教師教授的方法和大量的閱讀來構建自己的內心世界，并將其轉化為自己閱讀的內在動力，在自主閱讀的同時兼顧課文和考試中的閱讀，再通過這樣良好的閱讀習慣去影響和感化身邊的人，而身邊的人再通過培養起來的良好閱讀習慣去影響更多的人，學生沉浸在這樣的書香之中，閱讀也就猶如吃飯、睡覺一樣，刻在骨子里，如此循環往復，一個健全、完善的閱讀生態體系便就此形成。

參考文獻：

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