士官院校《電工電子基礎》實踐教學心得

蘇澤宇

摘 要：實踐教學是培養士官學員技能的有效途徑，加強并科學合理實施實踐教學，能有效促進學員實踐能力形成，勝任相關崗位任職。《電工電子基礎》課程是一門實踐性較強的專業基礎課，對使學員具備電工電子技術的基本技能起著至關重要的作用。本文從崗位任職能力培養角度，闡述我校《電工電子基礎》課程的實踐教學設計、實施及效果。

關鍵詞：電工電子；士官學員；崗位任職

實踐教學是培養士官學員實踐技能的主要形式和重要環節。科學合理地進行實踐教學設計和實施，使實踐教學內容符合崗位任職能力需求，實踐教學實施過程符合任職活動規律，有利于士官學員掌握相關崗位任職所需的基本知識和技能，形成較強的任職綜合能力，成為部隊“留得住、用得上、有貢獻”的技能型人才，從而實現學校教育與部隊“零”距離對接。實際上，“一堂好課是設計出來的”！同樣的教學內容，同樣的老師，不同的教學設計，教學效果也是不一樣的。教學設計做得好，教學效果自然就好，教學目標自然就容易實現。實踐教學設計的重心，關鍵在“實踐實施”上，教學內容、教學過程、教學環節和教學方法等的選取和設計，應該具有任職性、科學性和可行性，有利于士官學員實踐能力的培養和技能型人才培養目標的實現。因此在現代任職教育環境下，應該從崗位任職能力需要入手，按照工作過程導向的思路，圍繞創新教學模式、改革教學內容、改進教學方法和手段等方面對實踐教學進行設計。我校《電工電子基礎》課程從“崗位任職能力培養”的角度出發，就實踐教學模式、內容、方法和手段等方面進行了創新設計、科學實施，取得了較好的教學效果。

1 進行“教、學、做”一體化實踐教學模式設計

實踐教學的組織和實施是實踐教學的核心環節，對士官學員的實踐技能形成起著至關重要的作用。推行符合技能型人才培養和任職能力形成規律的新型教學模式，可以使實踐教學充分發揮在實現專業人才培養目標中的關鍵作用。鑒于《電工電子基礎》課程實踐教學的任職性，我們在其實踐教學模式的創新設計中，有針對性地強化了教學過程的任職性，把實際工作過程引入教學環節，將課堂教學、實踐操作訓練與工作任務實施相結合，探索實施了“教、學、做”一體化實踐教學模式，從而減小了士官學員課程學習和實際工作環境的差異，有效提高了士官學員的任職能力。

教：即教師在教學實施中的理論知識傳授和實踐操作指導示范過程。做法是對教學中出現的共性問題采用集中講解、個別問題進行個別輔導、實踐操作邊講解邊示范及個別指導相結合，充分發揮了教師的主導作用，使士官學員從教師的“教”中獲取了所學知識和技能的要領，有效促進士官學員完成了相關學習任務。

學：即士官學員必備的理論知識學習過程。做法是讓士官學員在課前先根據引導問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學習或在教師指導幫助下完成這些問題，并在此基礎上制定出實踐操作工作計劃，為完成實踐操作做好準備，使士官學員從中提高了自主學習能力。

做：即士官學員完成工作項目的實踐操作過程。這一環節主要采用“項目引領、任務驅動”方式來組織和實施。各學習小組按照擬定的實踐操作工作計劃自主實施實踐操作，教師巡回檢查、指導，對士官學員操作過程中出現的問題加以適時引導和有針對性地指導，使士官學員在完成工作項目的實踐操作中，形成任職能力。

2 依據崗位任職需求，圍繞任職能力培養，進行實踐教學內容設計

在《電工電子基礎》課程實踐教學內容的設計中，我們以崗位任職能力為主線，按照工作過程導向的思路，從士官學員應具備的崗位任職能力入手，通過廣泛深入的部隊調研，與部隊專家共同研討，歸納出電工電子技術領域的典型工作任務（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識、技能（如識讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測、電工儀表及設備使用等）歸屬到相應的教學內容中，并使教學內容對應典型的崗位工作任務，形成了符合技能型人才培養目標需要的實踐教學內容體系。使士官學員盡早地接觸崗位任職工作實踐，形成任職能力。

3 根據實踐教學特點，結合實踐條件，進行教學方法設計

科學適合的教學方法和手段可以促進士官學員實踐能力和任職技能形成。在《電工電子基礎》的實踐教學實施中，我們主要采用了與課程特點及教學內容相適應的項目教學法、任務驅動法，將所有學習項目都按照實際崗位工作流程進行組織教學。通過“項目化”教學的實施，將教學過程與真實的工作過程融為一體，將士官學員的技能訓練與任職能力培養有機融合，提高了士官學員的任職能力。另外，根據具體教學環節和教學內容，靈活使用小組討論、案例分析、實物演示等多種教學方法和手段，促進了士官學員將所學的知識和技能轉化為與實際工作崗位相對應的任職能力。同時，形成了良好的任職習慣和任職素養。

4 結合任職標準，以能力考核為中心，進行考評模式設計

為確保課程考核的客觀性、準確性、有效性和任職性，在《電工電子基礎》課程考核中，我們根據人才培養目標，結合任職標準，在明確相關崗位任職標準及課程標準的基礎上來確定考核內容，包括知識、能力的整體掌握、任職素質與學習態度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養，將過程考核與結果考核相結合，構建了以任職活動為導向、以能力考核為中心、符合教育本質特征的考核模式。

對于教學評價，采用教師評價、士官學員自評和互評等多方位、多層面的教學評價體系，打破原來以成績評定士官學員學習效果的單一評價體系，充分體現考核主體的多元性。通過評價，使士官學員能對整個學習過程進行反思，及時總結自己的收獲和不足，培養士官學員的歸納總結、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評價，教師可時刻進行質量控制，以便在第一時間了解士官學員的學習狀況、教學設計及實施的效果和存在問題，及時調整教學思路和改進教學設計及實施方案，并對士官學員在課程教學實施過程中出現的問題及時處理，給出指導性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時間內使教學過程調整到最佳狀態，對提高課程實施效果大有好處。

除上述幾方面的教學設計以外，還應科學合理地進行教學管理設計、教學環節設計和教學資源設計等，以便從多個角度，全面提高實踐教學效果。

總之，在實踐教學中，科學合理地設計教學中的每一步都是十分必要的。實行項目導向、任務驅動，改革傳統的任職教育“講課-實驗驗證”的課堂教學模式，轉而探索實施項目引領、任務驅動，融“教、學、做”為一體化的教學模式。通過實踐教學設計，使士官學員的學習能力、實踐能力、創新能力、任職素質等任職綜合能力都得到了切實提高，從而全面提高人才培養質量。endprint