捆綁式評價，手牽手助推夢想起航

李美玲

摘要：啟迪學生智慧，激發學習的興趣，培養良好的學習習慣，是課堂教學的首要任務。捆綁式評價，可有效地激勵、喚醒與鼓舞每一個學生，激發其潛能。在教學中將評價貫穿于整個學習活動中，形成性評價與終結性評價相結合，引導學生養成良好的學習習慣，學會自主學習、獨立思考、合作交流，課內打基礎，課外求發展，積蓄騰飛的力量，展開騰飛的翅膀，助推夢想起航。

關鍵詞：捆綁式評價；培養良好學習習慣

中國夢個人夢，我們教師的夢就是助推孩子們的夢想起航。啟迪學生智慧，激發其學習的興趣，培養良好的學習習慣，積蓄騰飛的力量是我們在每節課的落腳點，也是教學設計中要精心考慮并準備的。良好的學習效果需要有效的評價方式助推，合理評價，是保證學生學習積極性的重要手段。對學生的評價以小組總體成績為評價依據，即捆綁式評價，目的是激勵、喚醒與鼓舞每一個學生盡一切可能努力達到共同學習的目標。在教學中我將評價貫穿于整個學習活動中，形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。每節課堅持，適時引導。在此過程中，每個學生都悄然發生著變化，我欣喜地感受著他們的點滴進步。

捆綁式評價，激發潛能，展開騰飛的翅膀

開學伊始，配合班主任，根據學生學科成績、性格特點、綜合素質等因素合理分組：在分組時，一般按照四人一組，按優、良、中、差將學生編為1、2、3、4號。由師生共同推選出2名綜合素質高、組織能力強的同學擔任組長和副組長。這樣各小組之間的競爭實力都相當，容易激發他們的競爭心理！師生共同制定獎懲措施：獎懲制度的確定，主要圍繞課前準備、課上學習狀態（自主學習的效果、交流展示的積極性、課堂知識的掌握、課堂紀律等）、作業完成情況等。記分員及時記錄相關分值，每周都評選優秀小組和最佳學員，期末評優也以此為依據。

明確目標，精心閱讀，學會自主學習，獨立思考。把知識問題化，設計出不同層次的問題，學生帶者問題靜心閱讀，在課本上圈畫、標注。標記出自己解決的問題，重要知識點，也標注出自己通過看書、解決問題時又產生的疑問。解決不了的問題小組交流時提出共同探討。從學生圈圈畫畫的標記中看的出孩子們已靜下心來，實實在在精心閱讀、思考，自主學習了。

開始時班內有一大批同學做不到，我開始找這方面做得好的同學，讓他介紹從課本上圈畫出哪些內容，第幾頁，第幾行，解決了哪些問題，還有什么疑問等。好的榜樣多起來，每個小組都有。給自學學習習慣好的學生加分，小組加分。以少帶多，及時強化鼓勵引導，自主學習的能力逐步提高。也為合作交流，思維層次深入做好了鋪墊。

學中生疑，學會合作，在交流中成長。在自主學習的基礎上，沒有解決的問題，或看書過程中又產生的疑問，在小組內交流溝通，互換意見。組長通過解答組員的問題，基礎知識得到鞏固和梳理，思維也進一步深入，組員先傾聽再復述。小組內解決不了或有爭議的問題，組長整理上報。小組之間互換意見，爭辯討論，師生共同探討解決。學生通過層層交流、展示、思考，思維不斷深入，表達溝通能力也大有提升，學習不會再停留在表面，知識往往能前掛后連，融匯貫通。在交流中不斷碰撞思維的火花，獨學-互學-群學，相互促進，共同提高。

在學習《鳥的生殖和發育》時，認識鳥卵的結構，學生通過解剖觀察認識到雞卵結構很神奇，各個結構巧妙地組合在一起，為胚胎的發育提供了很好的保障。觀察認識過程中，學生產生了濃厚的興趣，探究的熱情隨之而來。提出很多有趣的問題，如雞蛋放時間長了為什么會閃黃？細菌能進入到內部去嗎？雞蛋內外真的透氣嗎？每個雞蛋都能孵化出小雞嗎？……各小組把問題一拋出，其他小組同學爭相發表自己的意見。有小組同學認為雞卵閃黃是因為外界空氣中的細菌進入，雞卵內營養物質豐富，溫度適宜時，細菌真菌就會大量繁殖，導致雞卵閃黃變臭。好！把前面學到的細菌真菌的知識用的很充分，同學們點頭稱贊；有的小組同學還想到可以設計實驗：把雞卵放到溫水中，看到有氣泡從蛋殼上冒出，說明卵殼上有小孔與外界相通；有的小組同學提出不是所有雞卵都能孵化出小雞，前面學到有性生殖的個體發育起點是受精卵。如果養雞場里沒養公雞，只養母雞，也就沒有機會完成受精，也就不可能孵化出小雞。我借機把一些圖片資料展示給孩子們，他們對養雞場中養殖少量公雞、夏天把雞卵冷藏保鮮等都有了更理性的認知。

課內打基礎，課外求發展，體驗學習的價值。每節課課上時間是有限的，學生常有一些遺憾和不舍，我常提出這樣的問題：這節課你有哪些收獲？你還有什么遺憾？讓學生各抒己見，常會有深入學習探究拓展延伸的契機。如《種子的結構》一課，臨結束時學生也說出了只觀察玉米和菜豆兩類植物的種子有些遺憾。我順勢引導：課下繼續收集并觀察其它植物的種子，包括松樹、柏樹的種子，結果孩子們又收集了很多植物的種子并觀察研究它們的結構，為下節課學習植物分類奠定了基礎。這節課內容學習時間恰逢春天萬物復蘇，鼓勵學生把收集的種子種在校園生物科技園里，給他們澆水、松土、施肥。各小組的同學踴躍參與，還留下了大量照片記錄幼苗的生長狀況，很多同學把觀察到的記錄在日記里。有的小組還寫出了圖文并茂的觀察日記。開展小組評比，選出優秀的作品張貼在班級學習園地里，大大激發了課外探究的熱情，更體驗到在實踐中應用知識的快樂。因為經過收集、播種、培育，他們會把課本知識與實踐生活更好的聯系起來，生物學素養會得到更好的培養和發展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們每個教育工作者要善于創造這樣的契機，營造這樣的氛圍，用有效的評價機制助推，相信我們的每個孩子都會展翅飛翔。

參考文獻：

[1]郭念峰主編.《心理咨詢師》.北京：民族出版社，2012.7（修訂版）

[2]朱永新.《新教育》.北京：文化藝術出版社，2011（修訂版）

[3]朱永新.《朱永新教育文集》.北京：人民教育出版社，2010.3endprint