淺談在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

摘要：“授之以魚，不若授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)今教育努力鉆研的一項課題。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，筆者分別從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、激勵評價、實踐活動等幾個方面進行了探索，真正體現(xiàn)了“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”這一新課程理念。

關(guān)鍵詞：自主；創(chuàng)設(shè)；激發(fā)；探究；培養(yǎng)；評價；實踐；興趣

未來學(xué)家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人。這與中國教育歷來所提倡的“授之以魚，不若授之以漁”這一思想不謀而合。也正是基于此種認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)今教育努力鉆研的一項課題。

何謂自主學(xué)習(xí)？顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中踐行的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)生自己做主，是“以人為本”思想的貫徹，更是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。這也是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

提起興趣，大家腦海中第一反應(yīng)便是“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是人獲得成功的先決條件，是開啟成功的一把鑰匙。無論做什么事，要想做得好，就一定得對該事具有濃厚的興趣。

傳統(tǒng)的說教式授課模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，隨著時代的發(fā)展，教師再單純地憑借“一張嘴”“一支筆”和“一本書”來完成“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，自主、合作、探究是目前語文教學(xué)應(yīng)該踐行的學(xué)習(xí)方式。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，教師就應(yīng)該積極開動腦筋，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過采用豐富多彩的教學(xué)形式，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，在參與互動的過程中，煥發(fā)語文課堂的生命力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我首先進行了學(xué)情分析。鑒于課文中所學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，我便廣泛搜集資料，將各種海底生物圖片、錄像制作成精美的動態(tài)課件，并通過故事導(dǎo)入法開啟新課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們在老師優(yōu)美的介紹中結(jié)識了海底生物這些可愛的朋友時，興奮的心情溢于言表。而此時，教師再結(jié)合課文內(nèi)容，有選擇地鼓勵學(xué)生將最想結(jié)識的朋友圖片貼到黑板上時，無疑激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生們的注意力一下子就被深深吸引。

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

誠如葉圣陶先生所言：“學(xué)習(xí)語文主要就是靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)，會推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極心理。如果只簡單地停留在這一瞬間，教學(xué)中仍然不脫離陳舊的說教，古板的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性便會如擦亮的火柴一樣，稍瞬即逝。因此，在創(chuàng)設(shè)情境、引入學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，依托情境，使其得以持續(xù)，使學(xué)生在連動的整體情境中，主動探究，主動投入到學(xué)習(xí)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《長城》這篇課文時，通過觀看長城視頻，結(jié)合配音介紹，學(xué)生們腦海中烙下了“長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲”這一印記。那么如何能讓這一感知繼續(xù)深化下去，教師便要繼續(xù)依托情境，帶領(lǐng)同學(xué)們一起去游覽舉世聞名的萬里長城。并引導(dǎo)學(xué)生到文章中尋找答案：“面對著這么高大堅固、雄偉壯麗的長城，作者發(fā)出了怎樣的感慨？”學(xué)生自然而然便找到了“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”這一感嘆！于是，教師便可以緊緊圍繞“為什么說長城是世界歷史上的一個偉大奇跡”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主批注、小組討論，尋找相關(guān)語句，并寫上自己真實的感受。而當(dāng)學(xué)生匯報時，教師再適時地在理解重點詞語的基礎(chǔ)上，揣摩寫作手法，并相機播放相關(guān)的圖片。視覺與心靈產(chǎn)生的雙重震撼是生硬的灌輸所企望不及的，學(xué)生愿意去了解，愿意去抒發(fā)，愿意通過自己的朗讀將那氣勢磅礴的畫面加以展現(xiàn)。而活躍的不僅是課堂的氛圍，還有學(xué)生的思維；升華的不僅是對長城的熱愛，還有強烈的愛國情懷。

三、激勵評價，點燃自主學(xué)習(xí)的興趣

新課改實施以來，一些嶄新的教育理念紛至沓來。教師的教育思想、教學(xué)行為都發(fā)生了悄然變化，評價便是其中必不可少的一項。誠如有人說的那樣“要把評價當(dāng)作教師手中最奇妙的力量”。正是在這一思想的引領(lǐng)下，教師在課堂上充分發(fā)揮了課堂評價語言的魅力，在充滿激勵與賞識的評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更加高漲，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也更加活躍。

例如，對于課前預(yù)習(xí)充分的孩子，送上一句“你是個會學(xué)習(xí)的孩子”“你搜集的資料對我們的學(xué)習(xí)很有幫助，謝謝你為同學(xué)提供的學(xué)習(xí)素材”；課堂上，對于自主批注表現(xiàn)好的同學(xué)，老師又可以在巡視中及時點評“能透過文字，談出自己與眾不同的感受，看來你與作者產(chǎn)生了共鳴，真是個會讀書的孩子”“一字一句都寫下的是你的獨特見解，為我們的學(xué)習(xí)打開了一扇窗”……諸如此類的賞識性評價語，會使學(xué)生在肯定和鼓勵中，激活思維，激發(fā)興趣，在自主學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)。

四、實踐活動，持續(xù)自主學(xué)習(xí)的興趣

語文教學(xué)還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，為其搭建廣闊的實踐平臺，從而在活動中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文綜合能力。

而課本劇便是進行實踐活動的一個有效途徑。它既能加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，又能展現(xiàn)學(xué)生運用語言的能力。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，教師便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文，自己做編劇，自己做導(dǎo)演，自己做演員，自己進行排練。為了使課本劇表演更加活靈活現(xiàn)，學(xué)生必須潛心鉆研教材，認(rèn)真揣摩課文中人物的語言、動作、表情、心理……而這一研讀的過程，無疑是深層次理解課文的過程。

總之，自主學(xué)習(xí)已然成為小學(xué)語文課堂一種重要的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分地展現(xiàn)，體現(xiàn)新課程理念的課堂充滿了無窮的樂趣。那么，就讓我們在構(gòu)建活力四射、精彩無限的生命課堂之時，牢記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念，那就是：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?/p>

作者簡介：佟克榮，女，1994年從事教育工作，本科畢業(yè)，小學(xué)高級教師。多年來擔(dān)任班主任工作，榮獲撫順市優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀課教師稱號。所帶班級評為市、區(qū)三好班級，參與省、市課題研究，評為研究型教師。endprint