注重提問技巧，激活語文課堂

許洪輝

摘要：課堂提問是教師和學生進行對話交流，共同發現和理解知識的重要途徑。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與，動腦思考探索才會有所收獲。如果教師設計一些精彩的、具有啟發性和探索性的問題，恰當及時地呈現給學生，就可點燃學生們思維的火花，調動他們的學習積極性與主動性。

關鍵詞：語文課堂；提問；策略

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”每一位小學語文教師都有著這樣的體會：在平時的教學中，課堂提問效果的好壞，往往直接影響著課堂教學的成敗。有效的課堂提問，能夠幫助學生開啟思維，認真思考，能夠吸引學生積極主動地參與討論，發表自己的意見；學生在聽取他人的回答中能夠學會去評價他人的答案，在教師的提問中能夠學會與教師反饋交流。然而，在實際教學中，卻因為對課堂提問的重要性認識不夠，對課堂提問的分寸把握不夠，對課堂的提問藝術研究不深，在設計課堂教學提問時出現了一些誤區，嚴重影響了課堂教學的質量和效率。本文從以下幾個方面探討了小學語文課堂中的提問技巧。

一、提問要有目的性

在語文課堂教學中，可以設置提問的地方很多，但是并不是什么都要問，我們的提問一定要著眼于突出教材的重點和突破教材的難點。我們所選擇的問點，也要明確具體，因為在課堂教學中，我們要面對的學生很多，他們每一個人都有自己的特點，每一個人所能掌握的知識程度也不同。如果我們想提高課堂教學的效率，首先就要提高學生個體參與的深度與效率，另外也要考慮到學生參與的廣度。這就要求我們在設計問題時要有層次性，要顧及全體學生，問題要由易到難，層層推進。所以我在設計問題時，都是站在學生的角度去考慮的，要看他們是否能接受，考慮他們的年齡特點、知識水平和生活環境等問題，這樣才能設計出符合他們認知規律的問題。

二、提問要有引導性

小學語文課本中的很多文章都是故事性的教學文本，對于這類文本，教師在教學中首先要引導學生們較為準確地獲知文章的大意，隨后，教師要引導學生們對故事后折射出的一些思想與情感有較好的領會，要進一步透過故事領會文章的主旨，也讓教學提問更自然更深入地展開。

在教學《半截蠟燭》一課時，為了讓學生們對于文章的寫作背景以及這個故事帶給我們的啟示有更深入的感受，我首先從“鎮定”入手，引導學生自由閱讀文章，并且思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況。在學生讀的過程中我會給大家適時地補充一些關于二戰的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創設情境，不僅很好地拉近了學生與文本的距離，也為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生再次默讀課文，讀后分小組討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步增進學生對于文本的感受。

三、提問要有分層性

對于有些文章并不是一兩個提問就能簡單概括的，想要讓學生們對文本的理解思路更為清晰，對于文章的寫作手法等有更為準確的認知，教師可以用分層提問的方式來深化學生們對于文本的體驗。分層提問是一種很好的課堂提問模式，分層提問不僅能夠輔助教學過程循序漸進地展開，也對學生的思維進行了一種有效梳理，能夠讓學生們跟著老師的問題更有針對性地展開對課文的思考與分析，這對于提升課堂教學效率有著很好的推動作用。

在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，在文章的第2段作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。為了讓學生們對作者的表述有更好的領會，我于教學提問展開了有效設計，抓住語言的關鍵處分3個層次進行了課堂提問的設計：“這段話讓你感受到了什么”，對于這個問題的思考需要學生初讀文本，初步感受秦陵兵馬俑的規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，這個問題能夠引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”這些關鍵詞的作用，讓學生進一步感悟作者運用語言的精到和準確。分層提問收獲了很好的教學成效，隨著對于問題的思考，學生們不僅對文本的理解思路更為清晰，對文章的寫作手法以及表現方式也有了更深的領會。

四、提問要有拓展性

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，語文教學的提問設計，應當具有培養想象力的功能，教師要引導學生做有心人，展開想象。

比如教學《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。”講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在20年后將發生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言。這個問題激發了學生的發散思維，又培養了學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。

五、提問要有激勵性

有提問就有評價，評價對于學生在課堂教學中的表現作用非常顯著。學生受到打擊會悶悶不樂，得到表揚則神采飛揚。教師應謹慎對待學生的回答，對回答有偏差的學生，要用委婉的語氣、和善的態度慢慢地引導，而不是直白地說“你錯了”，“不正確”；其實，“還不到位”，“你再想想”的方式更適合作為對錯誤回答的評價。激勵式的評價可以保持學生繼續回答問題的積極性，保護他們幼小的自尊心，確保課堂不會變得沉悶。確保學生不會養成“等答案”的思維惰性。

古人云：學起于思，思源于疑。課堂提問是師生交流的一種方式。是提高課堂教學質量的一種手段，是架設在教材、教師、學生中間的一道橋梁。因此，在平時的課堂教學中，我們必須講究提問的藝術，認真研讀教材，研究學生，精心設計具有啟發性的問題，在關鍵的節點、重要的環節中，提出難易適度、具有較高價值的問題。使學生在問題的引導下，能夠不斷深入地思考，迸發出智慧的火花。

參考文獻：

[1]王瑜.小議小學語文課堂提問藝術[J].學周刊，2015（7）：116-116.

[2]張軍.試述小學語文課堂提問藝術[J].未來英才，2016 （2）：45-45.endprint